混合式教学模式下高校教师的发展与评价
摘 要：基于慕课的混合式教学模式下，根据新的教师职能分工，从教育教学理论知识、在线学习资源设计与管理技能、课堂研讨引领与学习支持服务等三个方面提出了高校教师的能力发展新要求。并针对混合式教学实践的特点，提出了改革高校教师评价机制的新举措，包括科学考核混合式教学工作量、提高定性评价比重以及推动发展性评价。
关键词：混合式教学；高教教师；能力发展；评价
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2018）10-0076-03
当前，各高校都在积极探索基于慕课的线上线下混合式教学改革实践，以创新人才培养模式。在基于慕课的混合式教学中，慕课完成了主要的知识讲授任务，师生互动、探究性学习和实验实践等教学活动获得了更多的开放空间。而驾驭这样的空间则成为高校教师发展的新挑战[1]，并促使高校教师从传统的主讲者向助学者、引导者等多重角色转变[2]。以混合式教学带动的新一轮教学改革对高校教师提出了全新的能力发展要求，也带动了新的教师评价机制改革。
一、混合式教学模式下的高校教师职能分工
无论是传统的课堂面授教学还是当下的混合式教学，教师都发挥着传道、授业和解惑的作用。在混合式教学模式下，教师通过慕课的方式完成授业，课堂主要时间用于传道与解惑。对于某一门课程的混合式教学，不再是过去的'一人全挑“模式，而是由若干名教师共同组成团队来完成。由于慕课具有名师主讲以及重复利用等特点，因此团队中的大部分教师主要参与传道与解惑环节。
对于慕课时代的教师分流，卓进和蔡春将高校教师分为网络授课教师（明星教师）、科研探究型教师和辅导教师三个类别[3]。笔者认为，这三种类别不应该是绝对分开的，因为网络授课教师和辅导教师也需要进行科研工作，而科研探究型教师与辅导教师也有机会成为网络授课教师，因此，本文尝试根据混合式教学的不同环节来分析新的高校教师职能分工。
基于慕课的混合式教学不是把线上学习简单作为一种课余知识补充的方式，而是由线上的慕课学习与线下的课堂研讨共同构成一门课程的完整教学过程。因此，基于慕课的线上教学过程具有与课堂研讨同等重要的地位。因此，混合式教学模式下高校教师的主要职能可以分为：慕课主讲（微视频教学内容的主讲）、教学设计（包括线上慕课设计和线下课堂研讨设计）、网络答疑（线上慕课学习环节）、课堂研讨主持与引领、学习数据分析（特别是分析在线学习过程所产生的大数...
|
== 试读已结束，如需继续阅读敬请充值会员 ==
|
|
本站文章均为原创投稿，仅供下载参考，付费用户可查看完整且有格式内容！
(费用标准：38元/2月，98元/2年，微信支付秒开通！) |
| 升级为会员即可查阅全文 。如需要查阅全文，请 免费注册 或 登录会员 |
|
