针对高校“对分课堂”教学模式的再认识
[摘要]近三年来，被誉为中国本土最新教学模式的'对分课堂“，受到广大高校教师的普遍关注，它被国内50余所高校近百门课程迅速应用，而各类课题、报告、文章也不断涌现，宣传力度很大。基于它对各种已有教学方式的综合与融汇，它对学生类别和课程类型的考虑不尽全面，故并非一种'包治百病“的新鲜、玄妙而又神秘的教学模式；从其对教师能力要求、学生风气影响、课堂教学管理等方面来看，对分课堂虽有星火燎原之势，但在中国当前教学中并非十全十美、畅通无阻。此种教学模式尚处于探索中，并不能在高校各门类、各学科中畅通无阻、包打天下。要针对学生所处阶段来采用，不能一刀切。它比较适用于大二、大三、研一和研二等四个年级。本科期间一头一尾的年级是不适宜的。一些实践性很强或在理论性内容讲解后紧接着实践的课程，比较适用；而对那些理论性极强的课程则不宜。理工科课程多数需要推理、演算才能搞懂，学生缺席或走神就会听不懂，自学与内化存在很大难度；而人文社科类专业课的性质决定了采用'对分教学“，具有一定的可行性。此外，国内学校固定桌、椅，成线排列等，不利于开展圆桌或对话式探讨，空间的局限也使'对分课堂“进行遇到一定的障碍。招收的外国留学生，很多插班到各专业来学习中国课程，由于没有很强的汉语基础，对异域文化的适应还有一个过程。即当前'对分课堂“教学模式的成熟与适用还有一个不断探索、调试和完善的过程。
[关键词]对分课堂；组合式；学生阶段；教学管理
[中图分类号]G642[文献标志码]A[文章编号]1000-8284（2017）10-0134-06
这是一个教育理念急剧变革的时代，各种教育思想和观念层出不穷，诸如慕课、微课、翻转课堂以及知识关联的教学策略、多元化教学法、PBL教学法、案例教学法、WPBL教学法等风起云涌，大有'你方唱罢我登场“之势。2014年复旦大学推出的'对分课堂“被誉为是中国本土产生的、具有先进意义的一种新型教改模式。此后，其开创者张学新教授在全国各地数十所院校举办宣传报告近50场次，举办相关培训近10次，在国内引起了极大反响，2016年发表相关成果激增①，成为近年高校教学关注的一大热点。
笔者2016年7月底在苏州参加了为时2天的'对分课堂“教学技能培训，并在此前逐一研读过其纲领性论文《对分课堂：大学课堂教学改革的新探索》[1]及相关材料，对这种新型教学模式产生的背景、过程、目的以及具体操作、近年影响等，有了初步的认识和了解。从报名培训、...
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