高校法学课堂实践教学的运行机制
[摘要]高质量的法学课堂教学是提升人才培养质量的基础保障。因此，必须不断优化法学课堂教学中实践教学的运行机制，切实提升课堂教学质量。例如，合理的课堂实践教学设置是高质量课堂教学的实现机制；以'学“为本位是法学课堂实践教学的基础思想；有机整合适用案例与判例教学法是法学课堂实践教学运行的必然路径；恰当应用模拟法庭教学法，是提升法学课堂实践教学效果的有力补充。
[关键词]法学课堂 实践教学 运行机制
[作者简介]王曦（1972- ），女，湖北武汉人，江苏教育学院人文学院副院长，副教授，博士，研究方向为法学。（江苏 南京 210013）
[中图分类号]G642.421 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）08-0152-02
《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010”2020年）》和教育部《十二五教育规划纲要》明确指出，把坚持以人为本、推进素质教育作为教育改革发展的战略主题。为此，一要坚持德育为先，二要坚持能力为重。它要求法律本科学生不仅要具备精深的理论和系统的法律知识，更要具备法律信仰、法律思维方式和熟练运用法律处理法律实务，解决现实法律问题的能力。而在高校法学教育中，课堂教学不仅是传输法律理论、知识的主阵地，更是学生日后法律实践能力与素养培育的立足点。因此，法学课堂教学是高校人才培养的基础环境，高质量的法学课堂教学是提升人才培养的基础保障。
一、目前我国高校法学课堂教学中实践教学内容的设置
传统的课堂教学是老师讲学生听、老师说学生记。教师系统讲授理论知识，附带联系一些现状、评价其优劣等。这种教学方式曾经长期存在于我国法学教学中。这种教学情境的弊端是显而易见的，学生不动脑思考，是知识的被动接受者，教学过程枯燥，课堂气氛沉闷，教学效果不佳。
因此，现今的法学课堂教学中已切实引入实践教学内容，即在理论课程教学中安排案例研讨。案例分析法，由美国哈佛大学法学院兰德尔教授最先系统运用于法学教育中，将普通法视为法律原则和规则的渊源，把案例视为可以阐明法律原则的经过推理归纳的原始经验材料，研究法律要寻根溯源，源头就是已经判决生效的判例汇编。这是锻炼学生理论与实践相结合的理想方式。但目前，我国法学教育中的所谓案例法并非实质意义上的案例法。它通常是教师在课堂理论讲解后，举一个案例并设置一两个问题让学生讨论，最后教师给答案。这种方式下，学生的思维局限于所提问题，没有发散余地...
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