汲取神话的“营养”
神话作为小学语文教材中重要的文体类型，是阅读教学的重要范畴，更是促进学生言语生命和语文素养提升的重要凭借。本文试以神话类课文为例谈语文课堂核心素养的培植，力求提升深化文本的教学效益，将神话故事中的营养精华输送给学生。
聚焦'语言特点“，着力语言建构与运用
神话的语言充满幻想，简洁流畅，清浅通俗，切合儿童简单的阅读习惯，从阅读的最初就抓住了儿童读者的心，学生乐于积累、运用。在教学中，就要彰显神话语言的这一特点，捕捉文本表达形式，扎扎实实落实语言的训练，让学生在学习感悟中获得语言建构与运用。
[片断撷取]
師：当嫦娥身体轻起来，飞出了自己那个温馨的家，飞离了与自己朝夕相处的乡亲们时，你觉得她心中涌起的最强烈的情感是什么？
生1：欣慰””可以让乡亲们少受到伤害，救了乡亲。
生2：遗憾””不能再为乡亲们排忧解难了。
生3：留恋、不舍””留恋人间的生活和他的丈夫，那位勇猛无比的后羿。
师：后羿对嫦娥的情感，天地可鉴。'嫦娥！嫦娥！“这是课文中后羿唯一对嫦娥说的话，其实，后羿的心中有多少话要对嫦娥说啊！但万语千言，一切均浓缩在这连声的呼唤声中！
师：乡亲们又何尝不想念为了他们而永离人间的嫦娥呢，他们是怎么做的？
生：在院子里摆上嫦娥平日爱吃的食品，遥遥地为她祝福。
师：月光如水，思念如潮，让我们也为她祝福吧，拿起笔代乡亲们写下对嫦娥的祝福，也可以写下自己的祝福。
在教学中，我立足课堂，以生为本，着重通过语言文字的品读，带孩子走进人物丰富的内心世界，获得情感的陶冶与心灵的荡涤，在教学中播下阅读、学习的种子，传递语言的密码。
聚焦'想象特点“，着力思维发展与提升
神话故事以其瑰丽神秘的色彩和大胆奇异的想象深受人们的喜爱，尤其倍受小朋友的青睐。在神话题材类的课文教学中，教师要紧扣神话故事的特点，激发学生想象，从而积累语言，培养能力。
[片断撷取]
师：以前没有火的时候，人类的生活多么困苦，现在有了火种，人类的生活就怎样了呢？谁能用'有了··就··“这样的句式来说说。
生1：有了火，人类就可以烧烤食物；有了火，人类就能驱寒取暖；
生2：有了火，人类就可以打造工具；有了火，人类还可以驱赶野兽··
师：长期生活在寒冷与黑暗中的人们，得到普罗米修斯盗取的火种的时候，是怎样一种场景呢？课文中没有写，...
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