印度中小学的环境教育
[摘 要] 本文简要回顾了印度中小学环境教育的发展历程，描绘了其发展的现状，并总结了印度中小学开展环境教育的经验：综合运用多种方式；积极调动各方力量；灵活多样的评价方式；注意减轻学生负担和注重环境教育的完整性和连续性。
[关键词] 环境教育；印度；中小学
[中图分类号] G512[文献标识码] A [文章编号] 1672-1128（2007）11-0027-05
如今，实现国家与社会的可持续发展是世界各国的重要战略目标。世界各国环境教育也已经步入了新的发展阶段，由原来帮助人们正确认识环境，掌握解决环境问题的知识和技术，走向树立人们可持续发展的观念和技能。越来越多的国家已把环境教育规划到基础教育中，并将它视为可持续发展能力建设的重要组成部分。如何通过教育来培养学生可持续发展的意识和能力成为世界各国迫切关注的事情。将环境教育渗透到学校课程中去，培养学生可持续发展的观念、技能和态度已经成为世界各国的普遍做法。
印度对环境教育一直非常重视，环境教育在其中小学的课程体系中占有很重要的地位，经过持续的努力，印度中小学的环境教育已经取得了不俗的成绩。表1是1996-1998年由亚太地区13个国家的大学研究人员对亚太地区1万名16~17岁学生的环境知识、环境态度和行动的调查数据，印度中小学环境教育的开展情况由此可见一斑。
在1999年召开的澳大利亚环境教育国际会议上与会代表们在听取了各个国家和地区环境教育的报告后，认为'在亚洲国家中，印度、泰国菲律宾和日本的环境教育经验值得我们注意，这些国家不仅较早建立了全国性的环境教育中心··取得了良好的经验和显著的成效。“②
一、印度中小学环境教育的发展历程
1937年，由于对英国殖民统治教育的不满，甘地在《贱民》中发表自己的基础教育观点，提倡手工劳动教育，建议教育构成应围绕手工劳作等生产形式来进行，'其它各种能力的培养要尽可能地与儿童周围的环境相联系。“③ 在甘地思想的指导下，1938年以扎基尔>侯赛因博士为首的一个委员会提交了著名的瓦尔达教育方案，这个方案对以后的印度教育体制产生了深远的影响。它提出儿童的教育要围绕三个中心点使其一体化，分别是：儿童的自然环境、儿童的社会环境以及儿童的手工劳...
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