中职生物化学教学有效性的研究
【摘 要】本文阐述建构主义理论、多元智能理论和教学有效性的含义，提出在中等卫生职业教育生物化学教学中运用优化的支架式教学法进行实验教学设计，并以'转氨基作用“为例组织实施教学，通过教学有效性调查问卷，分析教学有效率情况，了解学生智能发展的情况。
【关键词】多元智能 支架式教学 教学有效性 生物化学
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）05B-0100-03
在中职教学中，存在着课堂教学效率低下、学生并未真正理解教师传授的知识更不能活化为有效知识的问题，有的老师抱怨学生讲过的知识不能掌握，学过的知识不会运用，做过的习题一错再错。其实这就是教师教学有效性差、效率低的表现。一些教师习惯于把责任推到学生的一方，而很少评价自己的教学有效性，或者是在教学有效性的认识上存在一些误区。
在具体教学中，把情感态度、价值取向的教育融于学习的过程中，能够起到激发学生的情感、引导学生认识知识的价值，并进一步激发学生学习的内动力的作用，同时可以培养学生的各项智能。本文以中职生物化学教学实施支架式教学方法为例，探索基于教学有效性培养学生的多元智能。
一、理论基础
（一）建构主义理论。建构主义理论的核心内容可以概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。根据欧盟'远距离教育与训练项目“（DGXⅢ）的有关文件，支架式教学被定义为：支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架（conceptual framework）。
（二）多元智能理论。美国教育心理学家霍华德>加德纳（Howard Gardner）提出的多元智能理论认为：智力是在某种社会或文化环境中，个体用以解决自己遇到的真正难题，或生产及创造出有效产品所需要的能力。该理论认为，每个人都拥有八种智能：言语”语言智能、逻辑”数理智能、视觉”空间关系智能、音乐”节奏智能、身体”运动智能、人际交往智能、自我反省智能、自然观察智能。
在教学和管理策略上，由于多元智力理论认为智力即解决实际问题的能力，倡导探究性的教学方式。教师在组织与引导学生学习的过程中，应该鼓励学生利用其'智力强项“进行学习活动，并尽量为学生提供可选择的...
|
== 试读已结束，如需继续阅读敬请充值会员 ==
|
|
本站文章均为原创投稿，仅供下载参考，付费用户可查看完整且有格式内容！
(费用标准：38元/2月，98元/2年，微信支付秒开通！) |
| 升级为会员即可查阅全文 。如需要查阅全文，请 免费注册 或 登录会员 |
|
