基于刘国钧用人观构建五年制高职人才评价体系
摘 要：以刘国钧高等职业技术学校五年制化工专业为例，按照构建评价指标体系的指导思想和设计原则，以刘国钧先生'懂技术，会管理“朴素用人观的概念、内涵和专家意见为依据，结合五年制高职化工专业的特点，基于层次分析法构建人才评价体系，通过计算权重得出结论，学习能力和管理经验分别是评价技能人才和管理人才最关键的指标，以期能对五年制高职化工专业的人才质量评价提供参考。
关键词：五年制高职；化工专业；人才评价体系；层次分析法；刘国钧用人观
作者简介：王丽霞，女，高级讲师，主要研究方向为化工教学。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2018）14-0063-04
一、问题的提出
2018年2月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于分类推进人才评价机制改革的指导意见》。该指导意见指出了当前我国人才评价机制存在的问题，主要有分类评价不足、评价标准单一、评价手段趋同、评价社会化程度不高、用人主体自主权落实不够等，亟须解决。事实上，建立科学的分类指导、分类管理、分类评价体系，正是眼下的热点研究内容之一。[1]
民族实业家刘国钧先生在20世纪初就提出他对人才的看法，'懂技术，会管理“。[2] 这一朴素的用人观，放在当前人工智能发展倒逼人才升级和产业结构调整转型的背景下，依然适用。常州刘国钧高职校近年的高水平发展，各项活动赛事屡创佳绩，在很大程度上即得益于学校一贯的'优才培养“计划。'优才“分两类：'技能优才“和'管理优才“。学校的这一计划行动的理念完全契合了刘国钧先生的用人观。
以往，对五年制高职人才培养质量评价大多存在以下问题：（1）测评形式、评价主体、方法和结果单一。[3] （2）反馈周期长，尾大难调。目前使用的评价体系基本按照全面质量管理的思想基础和方法依据，即'输入”执行”输出”反馈“的PDCA戴明循环[4]， 一个周期基本需要3～5年，运用反馈信息对流程再做调整，这样基于过往经验结果的调整往往缺乏前瞻性和现实指导意义。（3）重视宏观层面的评价，忽略作为教育主要服务对象学生个体的特殊性。囿于五年制高职培养的目标，目前五年制高职的评价体系评价重点往往都在技术应用方面，忽略了学生發展的多种可能性和行业企业需求的多样性。现有的人才质量评价体系也大多是重视教育的共通性，而忽略了化工专业和每个学生的特殊性。
本文以刘国钧高等职业技术学校五年制化工专业为例，基于刘...
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