《特殊教育学》双语教学的实践与思考
摘要：随着高等教育国际化的发展趋势，在高校中开展双語教学是教育发展中的必然趋势。针对重庆师范大学《特殊教育学》双语教学的发展现状及存在的问题，分析本门课程双语教学课程建设与教学改革的策略，并提出相应的建议。
关键词：特殊教育学 双语教学 实践与思考
【中图分类号】G760
基金项目：本文为2011年重庆师范大学校级特色专业、教学团队、精品课程、双语教学示范课程项目（重师教发〔2010〕138号文件）及2011年市级教改项目《<特殊教育学>双语课程建设及教学改革的研究与实践》（渝教高[2011]36号文件，编号：111013）成果之一。
双语教学（bilingual education）主要是指以外语为主、汉语为辅来进行知识传授，在全面了解专业知识的同时，也提升了英语技能。我校从2011开设《特殊教育学》的双语教学，包括两层意义：一是针对普通本科特殊教育专业师范生的英语汉语双语教学；二是针对听障本科特殊教育信息与资源方向非师范专业的手语汉语双语教学。
一、双语教学存在的问题
实施双语教学十余年来有了很大的进展，各高校积累了不少有益经验，我校《特殊教育学》双语教学执行了四年，在实践过程中存在一些困境：
（一）合格的师资缺乏
我校《特殊教育学》双语师资原有十名的教师团队，从最初全部参与分头承担不同章节的两门《特殊教育学》双语课程的教学，但发现学生确实能体会到不同教师上课的优势特色，但因老师水平参差不齐，教学方式各异，学生很难预见及适应新老师的教学，尽管组织教学团队讨论，但有的老师在执行过程中双语教学的课程定位处于模糊状态，很多时候都将其单纯地定义为专业英语课程，侧重于对英语教学进行强化拓展[2]。后来逐渐调整为三名具有留学或有博士学位的本专业教师上这两门课，中途也请美国教授给本科生上过课，但也是杯水车薪，要满足既有专业知识水平又拥有流畅地英语口语表达能力/有熟练手语的双语老师仍然有一定距离。
（二）学生英语水平有限
开展双语教学对学生的英语水平也是一个极大的考验。因为《特殊教育学》是专业基础课，必须在大学一年级下期开设，大学一年级只有少部分大学生已经或正在通过英语四、六级考试，要完成大量的专业词汇非常多的原版英文阅读理解存在困难，非英语专业大学生要用英语自如地进行听说交流也存在一定问题。本校所招收本科生多为西部学生，双语教学对英语基础较差的学生来说要花费更多的时...
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