关注学生发展需求，提高学生数学核心素养
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《义务教育数学课程标准》指出：'在数学课程中，应当注重发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想。为了适应时代发展对人才培养的需要，数学课程还要特别注重发展学生的应用意识和创新意识。“新课标十分强调学生的数学发展，其目的就是要培养和提高学生的数学核心素养。在长期的数学教学实践中，我逐渐体会到，要培养和提高学生的数学核心素养，教师首先要关注学生数学观念、思维和情感态度的和谐发展。
一、要重视发掘教材的核心因素，激发学生的好奇心和求知欲
苏霍姆林斯基认为，课堂上最重要的在于点燃孩子们渴望知识的火花。在数学教学中，我注重发掘教材的核心因素和有趣的规律创设问题情境，让数学走进现实生活，让学生在生活情境中发现数学的奇妙和独特””数学魅力，以激发学生的好奇心和求知欲。如教学'3的倍数的特征“，我通过让学生猜一猜：下面哪些电话号码是3的倍数呢？以此来激发学生学习、探究的兴趣。
110 114 117 119 120 121 12315 7261010
学生判断前面六个三位数的电话号码没什么困难，而判断后面两个电话号码是不是3的倍数就有点困难？这时教师告诉学生，老师用巧妙的方法能很快地判断它们是不是3的倍数，激起学生强烈的兴趣，接着教师让学生在计数器上拨数，很快就发现了3的倍数的特征：它各位上数的和一定是3的倍数。
精彩的图片和有趣的问题也能使学生注意力高度集中、兴趣盎然。
如数学活动课'简单的周期“，教师以情境图的形式呈现有规律排列的彩旗、彩灯和盆花，然后问学生：'图中盆花、彩灯和彩旗分别按什么规律排列呢？“它们的排列有什么共同特点？
以上的问题情境，能激发学生积极主动的思考，尝试运用各种方法，探索、发现其中蕴涵的数学规律。
在数学教学实践中，我深感'问题情境“作为数学教学的重要组成部分，其价值应体现在：（1）能把学生引入充满数学情趣的问题情境中去，能激发学生的学习内驱力和体验建构新知的快乐；（2）能有效地指引学生思维方向，启迪学生寻找解题途径。因此，问题情境的创设至少要符合儿童发展的内在需要和年龄特点。
二、要引导学生发现问题，启迪学生...
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