教师教学发展中心提升教师教学能力的路径研究
摘 要：教学发展中心是高校教学质量的组织保障，并兼具学术性、服务性和行政性三重属性，该组织立足组织定位，为教师的专业发展提供系列帮助。本文立足教师教学发展中心这一组织视域，探索组织引导下教师教学能力在思想观念、教学过程和行动反馈等方面发生的卓越变化，为发展教师教学能力提供良好的借鉴。
关键词：教师教学 发展中心 教学能力
一、教师教学发展中心简介
自2015年以来，我国进入高等教育大众化发展阶段，高等教育质量成为时代命题，特殊的历史阶段要求高校具备一流的教育质量。一流的教育质量哪里来？关键在于教师。教师是教学和科研的主体，是培养人才的关键。因此，提升教师教学质量不仅是外部对高等教育要质量的必然要求，也是高校培养优秀大学人才的基本载体。从教师教学发展中心的历史发展上看，最先建立该组织的是美国密歇根大学，它是20世纪70年代美国教师运动的结果。到目前为止。大约75%左右的高校均具备该组织。比如哈佛大学的德里克.博克教学和学习中心，它就是通过像哈佛教师提供资源、计划和卓越的教学支持，促进大学本科教学质量的提升。目前我国已有30余所教师教学发展中心，其中，其中我国最早的建立的教师教学发展中心是1998年建立的是清华大学的教学研究与培训中心，虽然仅有10年的发展历史，但有不错的发展。从国际经验和国内趋势来看，通过教师教学发展中心的计划支持和服务培训提升教师教学能力，提高教学质量，已是外部环境向大学要质量的必然结果。[1]
二、教师教学发展中心基本属性
教学、科研和社会服务是现代大学的基本职能。作为大学普遍设立的常规性组织，教师教学发展的定位也应体现大学的基本职能。虽然，目前我国的教师教学发展中心多挂靠在教务处，但从职能角度来看，教师教学发展中心既不是纯粹的行政机构，也不是纯粹的学术机构。别敦荣教授在《大学教师教学发展中心的性质与功能》中指出教学发展中心的性质为非学术性、非行政性、教师发展的专门机构。教师教学发展中心首先具备专业性和服务型。由此可见，教师教学发展中心摒弃'监督“和'检查“的观念，变'管理为先“为'服务为先“，更多体现专业性，积极服务于教师教学活动，为教师提供个性化的教学服务。另外，从教学学术的角度，教师教学发展中心又具备研究性和发展性，教师教学中心专门化人员进行专业的指导和研究目的是为了改进教师的教学，从整体提高教学质量。其研究性推动了教师'教学”科...
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