动态案例与教师教育
'案例教学法根源于苏格拉底‘助产术’“，它最先在法学界和医学界使用，其后运用于管理学界。20世纪50年代中期开始运用于教育管理中。但案例教学法运用于教师教育中，则是20世纪70年代以后的事情。今天，案例教学法不仅'已被证明是教授法律准则在具体案例当中应用的有效方法“，而且，在教师教育领域中也有着广阔的前景，是促进教师专业化发展的'一条有希望的新途径“。案例教学法专家朱迪>舒尔曼认为案例教学法应成为教师教育的重要方式。
案例教学法在我国，尤其是在教师教育教学中起步较晚。上海市教育科学院1998年确立教育教学案例研究项目。因此，探索如何把案例教学法运用于我国的教育教学实践，尤其是教师教育（包括职前的师范教育和职后的继续教育），是一件非常有意义的事情。案例教学法它不仅仅指向于教，也涵盖学生的学；它不仅能培养教师灵活的教学理解和判断能力，也能培养学生自主学习、积极探究的精神；它不仅能帮助教育者发展新的教学技术，开创新的教学途径，也能使教育者研究在课堂教学中学生的思维发展过程。把案例教学法运用于教师教育，不仅能'有助于参与者架起理论与实践的桥梁“，掌握教育教学的理论，而且有助于培养教师扎实的教学基本功。
运用案例教学法于教师教育中，首先就必须要有适合于教师教育的案例，因为没有案例就不能称为案例教学法。但何为案例？什么样的案例才能成为教师教育的案例？这是目前我国案例教育理论与实践所面临的一个必须解决的问题。
一、课堂教学录像是动态的教师教育案例
所谓动态案例是相对于静态的范式案例而言的，即摄录可放的课堂教学录像带。课堂教学录像应作为重要的教师教育案例源，予以充分的挖掘和使用。
1．课堂教学录像符合案例教学法的本质。
何为案例教学法，可以说目前并没有一个统一的定义。但笔者认为，我们不难看出，案例教学法的本质是一种师生共同参与讨论的教学方法。
例如，最早开展案例教学法研究的哈佛工商管理学院就将其定义为：一种教师与学生直接参与，共同对工商管理案例或疑难问题进行讨论的教学方法；美国芝加哥大学公共行政资源学教授小劳伦斯>E>列恩则认为，案例教学法'以讨论为基础“；我国学者郑金州在《案例教学指南》一书中指出，案例教学法从广义上讲可界定为'通过对一个具体教育情景的描述，引导学生对这些特殊情景进行讨论的一种教学方法“。
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