基于教师自主发展的大学教师绩效评价体系构建研究
摘 要：在厘清教师自主发展与大学教师绩效基本内涵的基础上，本文梳理提炼出二者之间的契合点。基于二者之关联性，提出新绩效评价体系构建的'四原则“与'三基点“，构建了基于教师自主发展的大学教师绩效评价新指标体系，并设定了具有导向性的动态权重来体现院校的长期目标与短期任务。结合新评价指标体系，提出采用'数据包络分析方法（DEA）+标杆管理“的分析方法对大学教师绩效进行评价，构建了隶属投入指标与输出指标的若干子指标的DEA评价体系。最后，基于输入指标与输出指标进行DEA建模，找出被评教师的规划求解值，帮助绩效低的教师及时发掘症结所在，制定改进措施，推动实现教师自主发展。
关键词：教师自主发展；大学教师；绩效评价体系；DEA+标杆管理方法
中图分类号：G645.1文献标志码：A文章编号：1002-7408（2018）06-0104-07
引言
'互联网 +“时代的到来，对教育理念、模式和发展都产生了革命性的影响，信息化手段已经渐次渗透到高等教育教学的各个环节。在这种分布式、开放式、交互式的教学环境中，随时随地的海量学习行为所形成的非结构性数据能够即时记录学习轨迹、为教学决策与实施提供有价值的参考与依据。大数据技术在增加教学容量、对教学模式和评价方式进行重构的同时也增加了大学教师绩效评估的难度，这使得如何以'教师自主发展“为关键词合理评估大学教师绩效成为亟待解决的重要问题。
一、教师自主发展与大学教师绩效评价
（一）教师自主发展
教师自主发展，也称为'主体性发展“，是指教师具有自我发展的意识和动力，自觉承担专业发展的主要责任，通过不断的学习、实践、反思、探索，使自己的教育教学能力不断提高，并不断向更高层次的方向发展[1]。
国外许多学者对教师自主发展主要强调发展四种能力，即教师对教学环境、教学情境和教学过程进行控制、支配、评判和反思的能力，促进学习者自主的能力，自主发展职业的能力以及终身学习的能力[2][3][4][5]。在美国，还提倡教师自我发展终身化，通过培训强化教师的终身发展意识[6]。
目前国内学者普遍认为教师自主发展主要涉及教学、学生、外部关系及自身职业发展等4个方面的能力发展。2011年，高吉利、李秀萍提出在信息化教学不断推进的背景下，教师应立足实际需求，选择发展策略，不断进行自主发展。他们将自主发展能力分解为教学能力、组织教学能力、促进学生自主能力、反思教学能力、处理与外部制约...
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