面向电子制造业的学习领域课程体系开发研究
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摘 要:课程建设与改革是提高教学质量的核心,也是教学改革的重点和难点;提出了面向电子制造业的学习领域课程体系开发步骤:电子制造业职业能力分析,典型工作任务分析,确定学习领域课程,确定课程难度等级,建立学习领域课程支撑平台;教学实践表明,该课程体系开发取得了良好的效果。
关键词:课程体系;电子制造业;学习领域;应用电子技术专业
作者简介:李雄杰(1956-),男,浙江宁波人,浙江工商职业技术学院工学院教授,研究方向为高职课程建设。
中图分类号:G642.3文献标识码:A 文章编号:1001-7518(2010)27-0048-03
目前,全国高职院校有上千所,半数以上高职院校开设应用电子技术专业。由于电子技术应用范围太广,所以各高职院校应用电子技术专业的课程体系各具特色:有些偏重微电子技术、有些偏重通信电子技术、有些偏重音视频技术、有些偏重电子产品制造业。根据宁波市区域经济特点,我校应用电子技术专业偏重电子产品制造业,即毕业生面向中小型电子产品生产企业。如何设计好面向电子制造业的应用电子技术课程体系,是课程建设中非常重要的第一步。
本专业在课程体系开发过程中,邀请企业专家参与,以电子制造业的高职生职业岗位为基础,然后分析各岗位职业能力,确定专业主干课程体系,并根据典型工作任务分析、确定学习领域课程及难度等级,最后确定学习领域支撑平台课程,从而形成面向电子制造业的应用电子技术专业课程体系。
一、面向电子制造业的课程体系
(一)定位职业岗位
要开发职业教育课程,首先要定位专业所面向的职业岗位,职业岗位定位是职业教育课程开发的起点。若毕业生面向电子制造业,则必须通过调研,对电子制造业进行职业岗位分析。
通过广泛的企业调研,在电子产品制造业,通常完成一个电子产品生产的基本序列是:提出产品设计要求→电原理图设计→PCB板设计与制作→元器件采购与测试→电路板组装→电路调试、测试与排故→产品总体装配→电子产品质量检验→电子产品销售→产品售后维修服务。
根据电子产品生产过程,高职毕业生的职业岗位群如图1所示,七个职业岗位是:设计员、采购员、工艺员、管理员、检验员、维修员及营销员。
(二)职业岗位能力分析
职业岗位确定后,接下来应分...
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