例谈基于生物学核心素养的多感官教学方法与策略
摘 要：以'关注人类遗传病“为例，本文阐述基于多感官教学法的高中生物学'核心素养“教学方法与策略：深入开展课前探究性学习活动，促进学生核心素养的养成;创设生动的问题情境，培育科学思维;学生为主体，学习过程变被动为主动;打通多感官学习通道，提升学生学习动机。
关键词：人类遗传病 多感官教学法 核心素养
多感官认知是指通过'动眼、动脑、动手、动口“的方式对外界事物进行认识与理解。美国学者傅娜（Grace Fernald）于1920年提出VAKT（visual-auditory kinesthetic-tactile）策略，也叫多感官学习策略，就是运用多种感官调动学生进行多渠道的学习，在积累知识的过程中经由不同的经验内化，透过多种感官构建知识体系、认识周遭环境。中国最早的多感官学习实验研究开始于上个世纪90年代的台湾地区，林朱彦等开展的'多感官教学游戏对幼儿音乐概念学习之应用研究“发现多感官游戏教学策略可使音乐概念加速内化形成[1]。
2017年普通高中生物学课程标准（以下简称课标）指出，高中生物学的课程性质'要求学生主动地参与学习“、'提出问题、获取信息、寻找证据“;基本理念强调'教学过程重实践“'让学生积极参与动手和动脑的活动“、'探究性学习活动“、'完成工程学任务“等，将生物学核心素养的提升融入到课堂的实践中来。
聚焦新课标下的生物学理念，教学过程重实践。本节为苏教版《生物 必修2 遗传与进化》第4章第5节的内容。围绕'人类遗传病“这一大概念，从'人类基因遗传病“、'人类染色体遗传病“、'遗传病的监测和预防“三块内容展开，是学生从可遗传的变异理论基础向实际的应用与延伸。笔者通过精心设计多个生动有效的学生活动，完成'关注人类遗传病“一节的教学，对于基于多感官教学法的高中生物学'核心素养“教学，围绕自主、合作、探究的新课程理念进行了初步的探索。
一、深入开展课前探究性学习活动，促进学生核心素养的养成
在伴性遗传的教学过程中，学生已经认识到色盲是一种伴性遗传病。对于红绿色盲的案例讲解，常规教学过程会根据课本已有的数据进行分析，引导学生得出结论。 '教学过程重实践“，学生身体力行调查'红绿色盲发病率和遗传方式“是自主完成一个小项目的过程，这样的调查把生物课堂延伸到了课外，学生锻炼了能力，提升了生物学核心素养[2]。
[课前准备1]
指导学生确定方案后，利用一周时间，指导班级一个学习小组的7名同学。深入...
|
== 试读已结束，如需继续阅读敬请充值会员 ==
|
|
本站文章均为原创投稿，仅供下载参考，付费用户可查看完整且有格式内容！
(费用标准：38元/2月，98元/2年，微信支付秒开通！) |
| 升级为会员即可查阅全文 。如需要查阅全文，请 免费注册 或 登录会员 |
|
