“以工作知识为起点”的会计电算化专业人才培养模式
［摘 要］ 在企业对人才的需求与高校学生的质量不对接的情况下，高等教育理论界和高等教育管理者分别提出了'职业“起点说、'技能训练“起点说和'工作过程逻辑“起点说，但都存在偏颇之处。本文在前人研究基础上，提出'以会计信息化工作知识为起点“的人才培养创新模式，并对该模式的可行性、培养目标、实施方案及课程设置和岗位课程选择进行详细论述。
［关键词］ 会计电算化专业人才；培养模式；创新思路
［中图分类号］F232［文献标识码］A［文章编号］1673-0194（2008）23-0109-03
21 世纪是一个以信息为基础的时代，新知识、新技术、新信息爆炸式的增长已成为知识经济社会的显著特征。在知识经济时代, 人才的知识结构与素质能力, 已经成为个人发展中的一个决定性因素。如何建构会计电算化专业学生的知识结构、提升其能力就显得格外重要。
一、会计电算化专业人才培养模式创新思路
在企业对人才的需求与高校学生的质量不对接的情况下，高等教育理论界和高等教育管理者对此进行了广泛研究与实践，分别提出了'职业“起点说、'技能训练“起点说和'工作过程逻辑“起点说，但都存在偏颇之处。职业应该是职业科学的起点，技能训练只是职业教育中重要的内容之一，工作过程逻辑是职业技术教育课程编排应遵循的基本原则。基于此，德国职业教育专家费舍尔（Fischer，M）提出了'工作过程知识“ 起点说，澳大利亚学者史蒂芬逊（Stevenson，J）使用了'工作知识（Working Knowledge）“和'职业知识（Vocational Knowledge）“两个术语来概括他要阐述的对象，国内学者和震认为'工作知识“涵义更为全面、适应性更强。工作知识是指根据工作所需并且按照工作过程的逻辑进行组织的、介于经验性知识与理论性知识之间一种特殊知识，工作知识以工作工程知识为主体，但是其外延却大于工作知识的外延。它具有以下特点：（1）它不仅包含工作过程知识，而且包含经验性知识和理论性知识，但是这里的经验性知识和理论性知识必须是以工作过程逻辑组织起来的知识。（2）它是在一个工作程序中为实现工作成果所需的各种知识的综合，是工作过程中直接需要的，常常是在工作过程中获得或者整合的。（3）工作知识是与工作情境直接相关的，是以工作实践为导向的。（4）工作知识既可以是显性知识，也可以是缄默知识；既不是纯客观的，也不是纯主观的，而是主观与客观相结合的，在主体的工作活动中体现出来，在工作活动所产生的服...
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