初中思品课堂教学“披文人情”举例
教育学和心理学研究表明：只有当外部的教育因素触及学生内在的精神需求时，才能使受教育者处于一种积极的接受状态，从而产生良性的内化过程。中学时期是世界观、人生观、价值观的形成时期，中学生有着丰富的精神需求，他们求知、求美、求真、求友谊、求有价值的人生，更渴求得到理解和尊重。因此，教师若能走进学生生活，立足于学生实际需求教学，让学生'披文以入情“，思品课的思想性、人文性、实践性就能得到有效统一。结合教学实践案例，我陈述一下自己的观点。
案例(一)：
我在八年级思想品德课下册《维护消费者权益》的教学时，先在课前对学生的消费行为、消费权益、消费心理、消费维权作一简单的调查(问卷形式)，然后根据问卷所反映的学生的心理需求，围绕所学的消费者享有的权利精心设计了一个知识抢答活动，抢答题目的设计确保大多数学生都懂得回答。课堂中抢答的时候出现了争先恐后的景象，课堂氛围十分活跃。对于得分高的同学我给予其'奖品“，但这些'奖品“都是一些假冒、劣质或者过期的产品。学生领到'奖品“后非常开心，马上就动手'探究“这些'奖品“，很快就有学生大呼'这东西质量怎么这么差!老师你被坑了，这是假冒的次品啊!“'老师这东西是过期的，怎么能吃啊!“。'啊?那我的什么权益被侵害了?“顺着学生的惊呼我故作惊讶状。学生回答：'消费者的合法权益“。'那我该怎么办呢?“我接着问学生。学生马上议论开来，在学生的议论当中我列出三种维权的方式请学生帮我选择，学生都懂得回答应依法维护消费者的合法权益，顺理成章地引出了本课教学的内容，而且也促使学生产生了想要学习、了解'维护消费者权益的途径“这一新知识的需求。
分析与反思：了解、关爱学生生活，'披文人情“之需。
学生生活中蕴藏着巨大的教育资源，教师在每节课的教学设计之前，都仔细思考一下'学生在有关本节课的学习方面，已经积累了哪些生活经验?“'现实生活中，哪些经验可作为教学的铺垫?“为了使教学更贴近学生生活，教师可以通过课间谈心、座谈会、民意调查、QQ聊天、互发Email等形式，多渠道了解学生的生活经验、精神需求。这样在教学中就可以有的放矢，因势利导，满足学生的需求，使学生'愿学“。本案例就是从学生已有的生活经验人手，通过学生自主地探究发现引出课堂教学。而且在这样的教学情境之下，学生的心态很自由、放松，不知不觉之中就实现了'披文人情“。这种自由开放的心态更有利于学生主动投入...
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