基于生物学科核心素养下减数分裂概念教学的有效策略初探
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摘 要：减数分裂是一个微观、抽象、连续变化的过程，给学生准确认知带来困难。此课通过一些自创教具的应用和特殊活动的设计，注重学生对减数分裂概念形成过程的学习，教学中注重学生生物学学科核心素养的养成：引导学生通过生命现象去寻找本质，养成科学思维的习惯，揭示过程中隐藏的生命观念，为学生的终身学习意识和创新实践能力培养奠定基础。
关键词：核心素养;概念教学;自创教具
生物学概念是通过抽象、概括而形成的对生物学现象、本质特征或共同属性的反映，是从大量的生命现象和事实中抽象出来的规律性知识，包含严密的逻辑结构、逻辑方法和逻辑过程。在概念教学过程中，不仅要引导学生理解概念的文字，还要理解概念构建的过程。本人将以减数分裂概念教学为例，浅谈核心素养理念下的概念教学活动。
一、浅析概念分类
心理学家维果茨基根据概念来源不同将其分为：科学概念和日常概念[1]。日常概念称为欠科学概念或错误概念，是我们在没有经过正规的科学教育前于日常生活中通过辨别学习、经验积累而掌握的。如初中时学生接触过相关的生殖知识和减数分裂这个词，对于这方面的知识也就停留在字面的理解，对'减数“为何意并没有深入学习过。科学概念则是在教学过程中通过揭示概念的本质而形成的，如'减数分裂是进行有性生殖的生物，在产生成熟生殖细胞时进行的染色体数目减半的细胞分裂“。
根据概念的统整性和理解力，习惯上把概念分为核心概念、重要概念、普通概念和具体概念。[2]核心概念的形成需要一些重要概念做支撑，而重要概念又需要相应的事实性知识和基础概念作为基础支持。减数分裂是属于遗传这一核心概念的下位概念，它是生物学中一个典型的过程性概念，以一系列的事实性知识作支撑。
结合学生现有的有关减数分裂的知识，利用各种工具，带领学生整合众多事实性知识，逐渐丰富知识体系，成功构建出减数分裂这个过程概念，是高中生物减数分裂概念教学中的难点所在。
二、基于核心素养下的减数分裂概念教学
结合我校学生的理解能力来看，教材内容的编排超出了他们的水平：图片和文字内容显得分散，'分裂“步驟感不强;抽象性、识记性知识太多;图示不太具有代表性，复杂而没有豁然...
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