基于学生创新能力培养的EDA课程考核模式改革的探索与实践
摘要：本文针对EDA课程的特点，结合电子信息类专业的特色，以培养和提高学生的创新能力为目标，通过教学研究与实践，探索了一种考核方式多元化、考核内容全面化、考核评价过程化的EDA考核模式，并进行了有益的尝试，从而提高了学生的实践创新能力。
关键词：创新能力；EDA；考核；改革；探索；实践
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）06-0089-02
电子设计自动化（EDA）是现代电子技术发展的新成果，是一门融合了电子技术、计算机技术等多种技术的综合性学科，是高等学校电子信息类专业学生的一门重要专业课程，具有实践性强和应用领域广等特点。实践和应用就意味着需要学生不断创新。培养学生创新能力的过程中，课程考核是其中重要的一个环节，也是教学过程的一个重要的组成部分，是评价教学质量和衡量学生知识掌握程度的重要途径和尺度，对于人才的培养起着非常重要的作用[1，2]。近年来，考试改革作为教育改革的重要方面之一，正不断得到重新认识和重视。如何全面、客观、公平地評价学生的学业成绩，发挥课程考核的导向和激励作用，将直接影响教学的效果，也是提高学生自主学习的积极性和创造性，培养学生的创新精神和创新能力的一个重要途径[3，4]。
一、EDA考核现状
EDA是一门涉及编程、仿真、下载和硬件测试的专业必修课程，强调学生的自主创新和综合实践能力，实验不独立设课。由于涉及的知识面较宽，应用领域广泛、编程较为复杂，一些学生对该课程不感兴趣，上课不认真，导致期末考核成绩较差，甚至不及格，在很大程度上影响了教学效果，也阻碍了学生创新能力的培养和发展。深究其原因，当前实施的EDA传统课程考核模式存在诸多不利于创新人才培养的缺陷和不足，主要体现在：
1.考核方式单一。期末考试仍采用标准化、规范化的试卷考试，是期末一次性终结考试，学生考试结束，就意味着本门课程学习的终结。由此导致缺乏考试的反馈机制，考试中存在的问题，教师没有机会与学生进行反馈与交流。另外，考试更多注重理论考核，对体现学生实践操作能力、创新思维和创新能力的考核少。这种死板单一的考核方式势必会束缚学生的思维和能力，不利于学生主动性和创造性的发挥，不利于学生个性的发展，更不利于创新人才的培养。
2.考核内容局限。期末考试内容呆板，多以课本知识为基础，局限于教学大纲规定的范围内，且偏重概念、原理、VHDL语法等基本知识和基本...
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