目标、载体与途径：基于创新型人才培养的专业选修课考核方式改革探讨
摘 要： 通过政治学与行政学专业的教学实践，基于创新型人才培养这一目标，以专业选修课程考核方式改革为途径，具体探讨了考核方式、考核过程、考核评价、考核效果等方面的改革实践经验和体会。
关键词： 创新型；人才培养；考核方式；专业选修课
'为什么我们的大学培养不出杰出人才？“这一著名的'钱学森之问“道出了中国高等教育的'病灶“。这一难题如何破解？钱老在提出问题的同时，给出了产生这一问题的根源所在，即中国'没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学“，因此'没有自己独特的创新的东西“，也就无法产生创新型人才。
那么，如何培养创新型人才，则成为上自教育制度制定者和决策者，下至专家学者乃至普通教育工作者共同面临的一个问题。创新型人才的培养是一个系统工程，它涵盖学生自小学至大学学习过程的各个阶段，每个阶段又涉及到知识传授、考核乃至教学管理的诸多环节。仅就大学教育阶段而言，从课程体系、教学内容、教学方法、考核方式乃至学生实践等各环节，均涉及到创新型人才的培养目标。本文以政治学与行政学专业为个案，拟以创新型人才培养为目标，以专业选修课程为载体，通过考核方式改革这一途径，谈一下实践经验和体会。
一、以创新型人才培养为目标
创新型人才的培养是破解'钱学森之问“的关键。那么，什么是创新型人才？创新型人才应具备哪些素质和能力？就成为首先要解决的关键问题。
对于如何理解创新型人才，《求是》杂志曾作过一个《怎样培养创新人才》的笔谈，刊发了纪宝成、王生洪、李培根、朱崇实等中国名校校长的文章。纪宝成①等立足于高校管理者的视角，从创新人才培养整体规划的宏观思路出发，对创新人才培养进行了系统化、科学化的探讨。同时，更有大多数的高校基层教育工作者，根据自己的教学实践和思考，提出相应的观点。如有学者认为，普通高等学校的创新型人才培养，主要是为学生构建知识、能力、素质结构，以及实现这种结构的方式②。
高校管理者和普通教育工作者的实践与思考，为我们理解和把握普通高校创新型人才培养提供了启发。从对创新型人才培养模式的系统构建来说，诸如知识传授、能力建设和人格养成'三位一体“的培养模式，以及知识、能力、素质结构的构建，等等，每一部分，每一环节，都是创新型人才养成所必备。但是，在这些系统化的模式和结构中，存在着不同培养层次问题。简而言之，在创新型人...
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