论从“教与学”看课程构成要素和决定课程的要素
摘要：课程构成的要素是什么？这个问题是课程论要回答的问题。由于人们关注课程问题的视角不同，形成了各种课程的理论流派，无论是哪种流派持何种观点，都离不开'教“与'学“，本文试图就从'教“与'学“来探索构成课程和决定课程的要素
课程构成的要素是什么？这个问题是课程论要回答的问题。由于人们关注课程问题的视角不同，形成了各种课程的理论流派，影响较大的有：强调以学术为中心的学科课程理论；强调以社会问题为中心的改造主义课程理论；强调以学生发展为中心的人本主义课程理论。这些不同的理论流派所研究的课程构成要素既有交叉，也有个性鲜明的视角与要素。
上述不同流派所研讨的课程要素，从课程发展史来看，都对课程理论研究及其课程本身的发展起到了很大的指导作用。今天，我们需要更多地关注什么样的课程构成要素呢？
课程不是孤立的。课程的实施，离不开教学。课程论与教学论虽各是独立的学科，但两者之间有天然的亲缘关系。席卷今日中国中小学的课程改革，实际上既有课程论的发展和课程自身的改革，也有教学论的发展和教学方式的改革。课程理论的选择、实施和应用以及课程设置方式的变化等，是由国家层面为国家与民族的发展而建构的。客观上讲，这不是以教师或学生的个人意志为转移，是师生不能选择的。从这个角度上说，新课改中，师生是处于被动接受的地位。新的课程理论和课程实践的建构必然引起教学论的重新选择、发展和教学方式的变化，甚至出现了以课程论和教育技术学这两大研究热潮'占领“或'遮蔽“了曾经专属于教学论的研究领地。但在中小学的课改中，教师们普遍关注的重点并不是他们不能主宰的课程理论本身及课程设置的变化，对大多数中小学一线教师来说，了解支撑新课程改革的相关课程论就能够适应工作的变化了。中小学教师、学生及家长普遍关注的，实际上是新课程改革中的教学论的变化和教育技术、教学方式的变革。这个关注点，与师生及家长每天的学习、工作及现在和未来的生活紧密相联。实际上，众多中小学创造的这样或者那样的课改模式，从严格意义上讲，是归属教学论研讨的范畴。因此，我们有理由从教学论中常见的'教“与'学“这两个研究对象的视角来观察构成课程和决定（影响）课程的要素。另外，教学论自身的研究对象，也促使我们用这样的方式来观察这两种要素。
教学论研讨的对象，有如下三种典型的看法。
1.教学论的研究对象是教学的客观规律；
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