网络课程设计缺失与应对策略
【摘要】网络课程的设计开发逐渐规范和成熟，但仍存在一些问题。文章辨析了网络课程的概念，分析了网络课程设计的主要缺失，对网络课程的类型及适用对象进行了阐述，并针对性地提出了相应的策略。
【关键词】网络课程；缺失；策略；适用对象
【中图分类号】G434 【文献标识码】B【论文编号】1009”8097 (2007) 12”0062”04
一 引言
网络课程作为高等院校教学资源的重要组成部分，在推动现代远程教育和信息技术与学科课程整合等方面发挥了重要作用。2000年5月，教育部正式启动'新世纪网络课程建设工程“，到2003年底，共有近300门网络课程通过了教育部高教司组织的验收。同时，教育部制订了《2003-2007年教育振兴行动计划》，其中'高等学校教学质量和教学改革工程“是该计划的重要组成部分。精品课程建设是整个改革工程的重要内容，教育部计划用五年时间（2003-2007年）建设1500门国家级精品课程，利用现代化的教育信息技术手段将精品课程的相关内容上网并免费开放，以实现优质教学资源共享，提高高等学校教学质量和人才培养质量。'两个工程“对推动高等教育信息化进程起到了重要作用。大规模的组织高等学校建设网络课程，充分调动了高等学校的积极性，掀起了一个现代化教学资源建设的高潮，使资源建设的规模和水平都有了大幅度的提高，形成了国家、省市、学校的三级精品课程建设体系。经过四年的努力，已经建设了国家精品课程1139门(2003年151门，2004年300门，2005年314门，2006年374年)[1]。在取得可喜成绩的同时，应该看到网络课程的建设仍存在着一些值得深思的问题：网络课程的定义一直存在争议，网络课程的定位不明确，重建设轻应用等等。因此，有必要明确网络课程的类型及适用对象，使开发的课程能各为所用，发挥最大的作用。本文就网络课程设计的相关问题作了进一步的探索和思考，并提出了几点相应的对策。
二 网络课程的定义
网络课程是什么？关于概念的问题，一向是'翻遍书中无定论“的，尽管课程论早已成为教育理论中的重要学科，但网络课程的上位概念””课程的概念迄今仍未在教育界取得共识，关于课程仍缺乏比较权威的、统一的科学定义[2]。更何况网络课程作为一种新的课程形式，关于它的概念更是众说纷纭，代表性的定义有以下几种：
1．网络课程就是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施教学活动的总和。它包括两个部分：...
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