小学语文阅读引导学生自主学习，渗透学生美学教育
【摘要】 现代教育要求把课堂还给学生，培养学生的自主学习能力，凸显学生学习主体的地位，教师使是学生学习的引路人，应该充分发挥引导作用。美学教育是教学永恒的主题，阅读中含有多种美学教育因子，教师可通过阅读教学渗透对学生审美培养；学生在自主学习能够获得审美技能与审美体验，更能加深自己的学习感悟。
【关键词】 小学语文 自主学习 美学教育
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）07-185-01
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与教师单向灌输的教学模式下学生学习不同，学生在自主阅读学习中对教与学都具有极大的现实的意义，对渗透审美教育也是如此，主要体现在：学生对美学的追求具有针对性。学生自主学习下，或是根据自身的学习兴趣去学习去获取的过程，或是针对自己的疑惑点去探究，学习具有一定的规划性，提高学习的效率，丰富学习的内容，提升综合素质。对美学，对知识的追求与学习的过程所得不仅仅是知识本身或美学本身，还有与他人的沟通交流的技巧，待人接物的情感态度，独立思考的思维习惯，运用学习工具能力，看问题能力等都将得到正向的培养与促进；此外，通过自主学下下，认知更深刻。往往在经历许多困难后获得的感受是最真切的，最深刻的，也最珍贵。小学生对生活、对学习已经具有一定的感知，阅读作为多种美学形态的载体，积极引导学生对真善美的探索，让学生在自主学习下可以有效得到美學教育渗透。
一、挖掘阅读中美学教育因子，引导学生独立思考
阅读是多种形态美学的载体，包括本身的语言美学形态，风景画面美学形态，人物美好的情感态度价值观等，以往的教学中，教师更多地是将这些美学因子以多种方式直接呈现给学生，而忽视引导学生自己思考，如此学生受到美学的感触更多只是在表面，也分辨不出其美在哪里，好在哪里。通过先让学生独立自主地思考，再由教师分解加深、拓展，学生的美学学习成就感就十分强烈。
如《林海》一文，课文从'岭、林、花“三个方面描绘了大兴安岭景物的特点，阅读的时候，笔者是先让学生自行找出这三幅画特点，简单用几个词，或者在文中直接找出相关的句子，接着让学士思考作者对这些美丽的风景画的思想感情，以及自己对这些景物有什么看法。学生在阅读中产生了有如下的疑问？：为什么说：'兴安岭千般宝，第一应夸落叶松“？；怎么说：'兴安岭会打扮自己“呢？；'兴安岭美得并不空洞“，为什么说是不空洞？学生有这些疑...
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