建构学生品行规范教育校本课程及学生品行评价体系的探索
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[摘要]设立学生行为规范养成教育培养目标及达标标准，建立'学校”班级”学科“三级学生品行规范养成教育校本课程体系及评价体系，开发应用独具特色的教育奖励用品，创建相辉映的校园文化环境，能为培养学生的公民道德品质、开展良好行为习惯养成教育提供独辟蹊径、初见成效的教育机制与教育方法，为有效解决当前学生品行教育的困境走出一条探索之路，且易于形成鲜明的校本德育特色。
[关键词]学生品行；校本课程；评价体系；德育特色
[中图分类号]G41[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）27008903
'从规范行为习惯做起，培养良好道德品质和文明行为。大力普及‘爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献’的基本道德规范，积极倡导集体主义精神和社会主义人道主义精神，引导广大未成年人牢固树立心中有祖国、心中有集体、心中有他人的意识，懂得为人做事的基本道理，具备文明生活的基本素养，学会处理人与人、人与社会、人与自然等基本关系。“这是《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中所指出的当前未成年人思想道德建设的主要任务之一。而'加强新时期学生思想道德教育的针对性和实效性“，亦是国家新课程改革实验所要实现的目标之一。
而以下學生品行评价实施过程中普遍存在的问题，则是小学德育工作的主要困扰及造成德育工作实效性不高的主要原因。
1.学生阶段性品行培养目标缺失，《小学生守则》《小学生日常行为规范》等呈现的是学生小学阶段品行养成教育的终结性目标及较为宽泛的行为准则，缺失各年段具体的、细化的行为准则目标。
2.现有品行学科教材资源匮乏，除《品德与生活（社会）》这一国家品行学科课程教材，以及如《心理健康教育》《民族教育》《安全教育》等一些地方性教材以外，所要求开展的学生德育主题教育活动及学生常规品行养成教育，无明确的课程计划与课程目标、教材资源。教师常常只能依据《小学生守则》《小学生日常行为规范》及个人经验等对学生进行行为规范的养成教育，但活动的计划性、内容的针对性不强，德育目标不能真正转化为学生的坐立行走、言谈举止、衣食住行的规范行为。
3.学生品行评价活动过程关注不足，对...
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