理工融合教研结合的研究生课程教学新模式
摘 要： 本文通过调研研究生培养模式的现状，深入分析课程教学、课题研究、学术交流、专业实践、学位论文、导师、制度规范等影响研究生培养质量的因素，重点探讨研究生新的教育形式，通过构建理工融合的知识共享体系，改善课程学习反馈机制，达到教研融合，试点教育信息化等途径，创新多样化培养模式，激发学生的创造力和科研潜力，使研究生培养真正符合标准。
关键词： 理工融合 教研结合 知识共享体系 教育信息化
在新的知识经济条件下，研究生教育目标呈现多元化，对高校的研究生培养提出了更高的要求[1]，但研究生教学方式的多元化却没有跟上步伐，如何创新研究生培养模式以适应更高的要求是一个值得研究的重要课题。
1.研究生培养教育模式现状
研究生教育本应区别于本科教育，但国内部分高校研究生课堂教学多数只是本科课堂的简单延伸，甚至教学质量和效果还不如本科。教案陈旧，没有结合新的学科前沿与应用、让学生自习、让博士生代课成为研究生教学中的常见现象[2]。这样的培养模式使得研究生的学习、思维方式仍停留在本科阶段，无法激发研究生的科研潜力和创造力[3]。
各高校虽对研究生课程教学进行了探索创新，在培养环节中做了一些改进调整，但受传统观念和学科组织的阻力，仍存在一些共性问题，如教学方法与教学目标单一;课程考核评价体系单一[4];各院系各专业间未能进行很好的沟通交流，新的教学模式难以实现资源共享，没有形成合理推进的局面[5]。
2.研究生培养质量影响因素分析
2.1课程教学。
在对研究生、导师和教学管理人员调研时，绝大部分都认为课程教学环节十分重要，一些对论文、科研有帮助的核心课程，开设的标准、质量和要求甚至应该提高[6]，有部分学生反映知识点的应用和学科前沿涉及太少，不利于培养研究生的创造性。
2.2课题研究。
课题研究对于研究生来说是最主要的获取学科知识的途径。课程学习一般只能覆盖最基本的知识，研究生在科研过程中运用到的学科知识与方法，大部分是在课题研究过程中通过与老师、学生的讨论学到的。
2.3学术交流。
学生在参加学术交流的过程中，可以弥补传统教学的不足，了解到所学学科的前沿领域及新的理论和方法。南京理工大学有针对研究生的定期学术交流论坛，且每个学院都会举办'学术交流月“，但大部分学术交流活动参与者是博士生，研究生参与学术交流意识薄弱，...
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