幼儿教育中启发式教学的运用
摘 要：'启发式教学法“具广泛的应用范围，不仅仅适用于高中、初中教学，也可以运用于幼儿教育中，所以，这种教学方法具有比较强的普适性。对于幼儿教育而言，在教学与教育中，应用启发式教学法，可以发挥孩子们学习的主动性，促进年龄前儿童思维发展。作者试图通过启发式教学方法，在实际教学中，利用启发技巧，以未知者的角色与幼儿一起探寻；用生活现象引导幼儿思考；让幼儿动手操作，在实践中发展思维、巩固认知；有效发问，启迪幼儿思维。
关键词；幼儿教育 启发式教学法 思维发展
顾名思义，'启“指的对幼儿进行'引导“的意思，表现为设疑，不诉诸于通向结果的方案。'发“，指的是引起，诱发，表现为激起主体思维，导向结果，然后分析问题、解决问题[1]，从而得出结论。
一、启发式教学形成的前提条件
首先，主动性调动是基础。在进行启发式教学方法的时候，应该提前进行情感铺垫，调动学生自主学习的兴趣。正如中国著名的教育家陶行知先生运用'压鸡吃米“典故比喻学生积极性与主动性一样：如果鸡不想吃米，你尽管按着鸡的头，鸡仍然不会吃米；如果鸡饿了，自己想吃米，鸡就会自然跑到米旁边找米吃。这个深入浅出的例子说明了教育的一个大道理，教育不是压制式输入，而是主动获取。主动性学习是决定学生动力的源头。所以，启发式教学优势就在于激发幼儿主动去学习，而不是被动地接受。
其次，独立思考是路径。学生能够独立思考，是创新思维的前提。而能够独立思考是非常重要的品质与习惯，是通向结果的有价值的路径。新时期世界国际竞争压力激烈，科学技术的竞争成为展现实力的重要领域。而人才竞争关键是思维能力的竞争。如果没有独立思考的能力，人云亦云，抄袭成见，就谈不上创造。启发式教育就是可以包容思维主体用不同技巧、方法，思考同一个问题，发展其独立思考的能力。
第三，动手操作是保障。如果说启发式教学前提在于引导，独立思考是路径，那么动手操作是保障。动手操作是落实引导的必然阶段，是通向思维终端的保障。教师教授的方法与经验，要通过受教育主体的落实才能够进行能力转化，否则，任何经验都不能够转化学生自己的能力。否则，启发式引导机制就会停留在施动者一方，不能进行有效能力转化。
二、实践中启发式教学应用
1.不同年龄的启发方法不同。启发式教学虽然具有普适性，但是在实际操作环节教学设置中，要根据不同年龄特点，采用不同的方法，这样才能...
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