宏观经济学教学设计新探
[提要] 宏观经济学是经济学的重要分支，研究内容丰富，学术流派众多，是高校经济类和管理类专业的重要必修课程。从教学设计视角，以宏观经济进入新常态为背景，提升宏观经济学教学效果必须切实考虑从教学目标、教学内容、教学方法、教学过程、教学团队直至考核方式进行重新思考和设计。
关键词：宏观经济学；教学设计；教学实践；探索
中图分类号：G64 文献标识码：A
收录日期：2017年5月24日
随着我国市场经济的发展，以整个国民经济运行为研究对象的宏观经济学日益引起重视。它已成为经教育部审定高校经济类和管理类专业的重要必修课程，也是学习和理解其他经济类课程的前提和基础。一般而言，宏观经济学是对西方发达市场经济运行机制的理论总结，建立在资本主义制度基础上的经济理论体系，研究内容丰富、经济思想流派众多。实践教学中发现高校学生由于缺乏对西方经济社会感知和对课程学习的兴趣，甚至出现将西方宏观经济理论套用来理解我国宏观经济运行，以至经常出现误解和偏差。如何将宏观经济学中的理论模型与现实世界生动结合，如何在有限课时内将其庞大的理论体系和复杂的内容通俗化，如何结合我国实际帮助学生理解宏观经济运行，这就需要从教学目标到教学内容、教学方法、教学过程直至考核方式进行重新思考和设计。
一、教学目标再思考
现代宏观经济学包括宏观经济理论和政策两大部分，普通院校在教学过程中将教学目标设定为通过教学帮助学生熟知宏观经济学分析工具，能够运用工具认识理解经济问题，尤其中国宏观经济运行。因此，现代宏观经济学的教学目标不再局限于对理论知识的理解和掌握，更重要的是培养学生认识、分析和解决实际问题的能力。纵观国内高校，作为专业基础课，宏观经济学一直以来在课序安排上都在低年级开设且较为注重完成教学计划和教学任务。与此同时，教改新形势下专业基础课授课学时不断缩减，有限学时内学生对宏观经济部分学习只能局限于理解基本概念和理论。而低年级的学生从高中应试教育进入大学阶段，对社会缺乏感性认识，另外来自于文科的学生数理知识基础薄弱，对模型的推导和应用理解不够，通过课程学习要达到培养学生认识、分析和解决问题能力的目标不切实际，甚至无法达到最基本的培养学生'经济素养“的目标。若是经济学专业的学生，后序有较多经济类课程帮助学生深化对宏观经济问题的认知，可以多维度理解问题，提升分析解决问题的能力，而对于非经...
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