引导学生深度学习 提升学生思维品质
【摘要】深度学习，是注意力高度集中在课堂，深入知识的探究和发现学习的模式。深度学习的目的是激发学生兴趣，提高思维品質。阅读是英语教学的重心，阅读教学的目的是理解和感悟，获取知识，发展思维，提高阅读能力。文章基于深度学习背景下，对小学英语阅读教学进行探讨，从三个方面论述阅读教学中实施深度学习的实践性思考，与大家共享。
【关键词】小学英语;深度学习;阅读教学;思维品质
【作者简介】张澄华，江苏省昆山市张浦中心小学校。
小学阶段的儿童的思维，处于懵懂状态，这个时期，是发展学生语言和思维能力的关键期。长期以来的英语教学，多数教师采用灌输法，学生机械仓储、简单识记，忽视学生的兴趣的激发、思维的培养，久而久之，英语教学效果差强人意。
2006年，加拿大多伦多大学教授Geoffrey Hinton提出'深度学习“，之后，深度学习的重要性，逐渐被教育界认可，逐渐被青睐和运用到课堂教学中，突出学生的主体地位。下面，笔者结合教学实践，对小学英语阅读教学中，实施深度学习的方法和策略问题，谈几点思考。
一、注重方法引导，奠定深度阅读的基础
深度学习应用在阅读教学中，就是让学生明白文章写得什么、有哪些重要的单词和句型、表达的主题和写法是什么等，简单说就是把握What、How以及Why等问题。为此，阅读教学中，教师应从这些要素入手，通过设计层次性问题和灵活性的任务的方式，引领学生深入阅读，实现深度阅读。
如阅读时，教师在教学前，首先设计问题，让学生带着问题自主参与到阅读中，激发学生的阅读兴趣，调动学生阅读的主动性。如Keep our city clean的阅读教学时，在教学掐，教师可以给出问题What is the article about？ 引领学生根据单元的主题而预测课文内容，对文章进行猜测、预测，然后再阅读文章，验证自己的猜想是否正确，这是深度阅读的最基础的层次，停留在文本内容的感知、预测、理解的层面。
深度阅读，简言之，就是深入理解和运用的阅读。因此，阅读教学中，教师应指导学生运用阅读策略，针对性地进行阅读活动，深入文本内容、把握文本主旨。如Keep our city clean的阅读时，学生猜读后，引领学生再次阅读，并从文章中找到What makes our city dirty？的关键点，以及What should we do？的保护环境的措施，这个层次的阅读，毋庸置疑，是精读，是研读，是深度阅读的较高层次，不再停留在浅层次的读懂的层面。之后，教师...
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