教师教育之重构——发展教师教育项目和实践的七项基本原则
摘 要：近年来，传统教师教育正受到越来越多的批评，被指责与师范生的需要联系有限且对实践的影响甚少。改革甚至重构教师教育的呼声越来越高，但发展教师教育项目的潜在原则的连贯知识体系并不存在，弗莱德>柯斯根，约翰>洛克伦和汤姆>罗素（Fred Korthagen， John Loughran and Tom Russell）对教师教育项目的发展提出了七项基本原则的最初框架。本研究旨在对这七项原则进行阐释以对我国教师教育的改革和完善有所启示。
关键词：教师教育项目；七项基本原则；教师教育重构
中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）06-006-02
大学本位的教师教育一直是教师培养的主流，但近年来，传统的教师教育正受到越来越多的批评，被指责与师范生的需要联系有限且对实践的影响甚少。更多新的并且有效的教师教育项目被提出，这些项目一致注重理论与实践的有效连接。虽然很多学者和机构尝试重构教师教育，但关于发展教师教育项目潜在的中心原则的连贯知识体系并不存在。弗莱德>柯斯根，约翰>洛克伦和汤姆>罗素（Fred Korthagen， John Loughran and Tom Russell）对教师教育项目的发展提出了七项基本原则的最初框架。本研究旨在对这七项原则进行阐释以对我国的教师教育的改革和完善有所启示。
一、教师教育重构的背景
教师教育领域的问题在世纪之交就应经众所周知，然而这种麻烦的情形至今基本上仍然没有改变。[1]就像拉尼尔和利特尔（Lanier and Little 1986）所指出的，教师教育领域应经长时期以对学术有极少的重要性为特征，教师教育者自身甚至也不是从事他们工作研究的一部分。因此，教师教育领域急需改革以改变这种状况。
传统的教师教育高度重视理论的作用并且主要是以讲课的形式把这些理论知识传递给师范生，教学实践往往被看成是运用所学的理论的机会。这种观点受到了越来越多的挑战；研究表明新手教师面临着现实冲击的危险，新手教师在初步从事教学时会遇到很多问题，而在职前教师教育中获得的真知灼见几乎没有效果，人们甚至开始对教师教育的作用产生怀疑；此外，随着社会的发展，教学和学习的概念也随之发展了。如建构主义者认为，知识是与情景相关的，是与经验和情感紧密结合的。由此，传统的教师教育就显得格格不入，改革的必要性进一步彰显。
在这种背景下，大量的选择性教师教育的路径开始兴盛，同时还出现了教师专业发展学校等新的教师教育方式。...
|
== 试读已结束，如需继续阅读敬请充值会员 ==
|
|
本站文章均为原创投稿，仅供下载参考，付费用户可查看完整且有格式内容！
(费用标准：38元/2月，98元/2年，微信支付秒开通！) |
| 升级为会员即可查阅全文 。如需要查阅全文，请 免费注册 或 登录会员 |
|
