教师幸福感：教师专业发展的原动力
摘要：教师幸福感是教师专业发展的内在动力，对于教育质量有着重要影响。目前我国教师幸福感研究得到广泛关注，已经从简单描述进入理论建构阶段。本文从幸福感现状及影响因素两方面介绍了国内教师幸福感的研究，并从理论和实证两方面论述了教师幸福感和教师专业发展之间的关系。最后，提出了国内教师幸福感研究还应关注的问题。
关键词：教师幸福感；教师专业发展；专业情意；主观幸福感；心理幸福感
中图分类号：G451
1.引言
20世纪90年代以来，教师专业发展逐渐被提升为教育改革的中心和核心要素，甚至被视为'是学校与教学革新的心脏，它能最大程度地重建和振兴一个国家的教育希望“[1]。教师专业素质可以分为专业知识、专业技能和专业情意三部分，然而当前国内教师专业发展却出现了唯技术倾向，忽视了专业情意的发展，沦为'技术化“过程[2]。在以人为本的观念深入人心并成为国家发展核心要求的今天，教师发展也需要更加关注教师个体生命质量，使教师在追求职业价值和生命意义的同时不断成长。只有当教师从其职业中感悟到幸福、收获到幸福，才能真正实现自身的专业发展。同时，教师享受到成长的幸福，也是教师发展的理想境界。
2.国内教师幸福感研究概述
教师的幸福感不仅影响教师的身心健康发展，对教育工作的质量同样有重要影响。然而，2005年中国教师职业压力和心理健康调查结果却显示，82.2%的教师感到有较大压力，58.5%的教师有中度以上职业倦怠。教师心理令人堪忧的现实状况，呼唤对教师幸福感研究的关注。
2.1 国内教师幸福感现状
进入21世纪以后，国内对教师幸福感的研究逐渐增多，对各级学校、不同教师群体都有不少研究。
幼儿教师的幸福感研究近来开始受到关注。张长英、宗鸣霞对常州市220名幼儿教师的调查却发现幼儿教师对自己的生活满意度呈中上水平[3]。
中小学教师幸福感研究受到的关注最多。吴世学通过对鄂西北地区几百名教师的问卷调查和几十位教师的个别访谈，发现中小学教师能感觉到幸福的不到20%，而感觉不幸福的却达到36.3%[4]。然而，崔荣宝对陕西省435名中小学教师进行的调查结果则显示，中小学教师总体上都很幸福[5]。在不同教师群体的对比研究中，刘文华的调查表明教师职业幸福感得分由高到低依次为：幼儿园教师、小学教师、高中教师、初中教师；而且男教师的幸福感比女教师低[6]。
高校教师的幸福感也得到了很多研究。邱秀芳调查发现高校...
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