阅读测试成绩与认知和元认知策略应用研究
语言测试的目的不仅用来描述和评价SL学习者的语言能力, 而且还用来构建、描述和解释测试表现中的差异和对应的理论。Bachman和 Palmer（1996）所建立的语言能力模式普遍认为是研究个体语言交际能力中英语阅读理解能力与元认知策略应用的基础。当前不少研究者对此问题进行了实证研究（E.G.，Purpura，1997，1998；1999）。但是国内主要以英语专业的学生作为研究对象（文秋芳, 2004），而很少涉及非英语专业的学生。因此，对非英语专业学生阅读策略应用能力的研究非常有必要。
I. 文献综述
学习者策略(Wenden 1991： Wenden and Rubin 1987)可以分为学习策略和应用策略。前者指语言学习者在语言学习中有目的地使用以强化其学习和习得，而后者指学习者有目的地使用以强化其表现。如果学习者不能意识到相关策略的使用，这种行为就可以认为是一个普通的过程，而非策略（Cohen ,1998B）。而Faerch and Kasper (1983)则认为一旦学习者养成使用某些策略的习惯，这些习惯就可能成为自发的行为，尽管这些策略是下意识的。Ellis (1994)认为如果这些策略成为自动的习惯，学习者在使用时就不会意识到，他们也就失去了作为策略的重要性。
2. 元认知策略
Brown and Palincsar (1983,1983)认为：元认知是对认知的认知，或者对认知的调节。对认知的认知包括运用自己或对他人认知操作的认知。在外语教学中，盛行于七、八十年代对学生学习策略的研究大都直接或间接地接触到这个问题（如Rubin,1975;O’Malley, Chamot et al,1985;文秋芳，1993）。因为这些研究主要采用内省的方法，让学生自我报告他们在语言学习中所采用的策略，对于我们了解学生自身学习策略的元认知知识具有一定的参考价值。
3. 认知策略
认知策略指用来解决问题的步骤或行动，需要直接对学习材料进行分析，转换，综合。它具有很强的操作性或加工性功能。第二语言学习中的认知策略非常丰富，包括：重复，组织，推测，概括，归纳，想象，迁移，精加工，利用资料，语言与行动结合，翻译，分类，记笔记，演绎推理，重组，听觉重现（词，短语等），利用关键词，利用上下文，背诵，替换等等（O’Melley and Chamot ,1990; Oxford ,1990）.
4. L2 阅读策略研究
阅读是获取信息的重要手段。阅读的过程是读者和作者双向交流的对话过程。当前流行的建构主义理论把阅读过程中读者的推理摆在重要的位置。不同读者因为其阅读目的...
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