浅谈案例教学法在法学教育中的实践性
当代社会，科技的飞速发展导致'知识爆炸“，知识经验陈旧周期加快， 掌握全部或大部分知识既不可能也没必要。因此，教学的主要任务不再是知识的传授，而是学生能力的培养，着重培养学生学习、掌握和更新知识的能力.可以说，案例教学正在成为法学教育界的共识。案例教学法渊源于英美法系国家的判例教学法。一般认为，法律课程的案例教学法起源于美国的哈佛大学。一八七O年，兰德尔教授被任命为哈佛大学法学院院长，他在讲授契约法课程时，直接以法院判例书籍为课程教材，并在课堂教学中以问答的方式由教师与学生双向讨论，形成了独特的'判例教学法“，又称为'苏格拉底方法“。即由教师提出问题，指定学生回答，并根据学生的回答内容再推演出新的问题，再由学生自己归纳出结论。通过这样双向地提出问题与回答，促使学生对于问题进行深入地思考与推论，而这种技巧与能力的培养正是法律职业人才所必备的。近年来，随着中国对外学术交流的发展，英美法系国家的法学教授的不断来华执教，判例教学法开始被介绍到中国，判例教学法注重培养学生法律职业能力的思路以及通过分析案例理解法律原则的方式，被我国法学教育工作者与我国法学教育实践相结合，发展出一种有别于英美法系判例教学法和大陆法系传统演讲式教学法的法学教育方式””案例教学法。案例教学法是指在法学教育过程中，采用课堂案例分析、案例专题讨论、现场案例教学、司法实践等多种方式通过引导学生研究和分析案例，帮助学生掌握理论知识和提高法律职业素质的教学方法。
一、我国法学教育中如何运用案例教学法
（一）树立案例教学法理念
作为教师不能仅仅满足于教科书的讲授，而必须首先积累能与教学内容紧密结合的实务案例，才能使得案例教学成为可能；案例教学法的教育理念，是着重培养活学活用理论的实践家，以及具备反思能力的决策者。这 一教育指导思想对我国的法学教育是有参考价值的。法学教育的教学不仅要使学生系统掌握法的理论、法的规则，同样重要的是要教授他们思考的方法，使学生形成法律推理能力，并能够将特定的规则与相应的实务联系起来并进而运用法律规则去解释实务案例和处理各类纠纷的实际工作能力。
（二）法律课程中的案例教学及其价值
由于传统法学教育采用的系统讲授法，在教授形式主要是教师讲，学生听，教师是主动的，学生是被动的，师生之间缺少在具体法律问题上的直接交流，容易导致学生缺乏主动学习和独立思考...
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