思想政治理论课案例教学法的三个误用
摘要:案例教学法已在各种教学活动中得到普遍重视和广泛应用,但在思想政治理论课的案例教学中还存在一些误解误用,比如把案例教学等同于'举例子“、理解为'案例的教学“和局限于'学生的案例学习“等。这些误解误用都直接影响到案例教学的实效性,需要我们认真反思和修正,以更好地实现思想政治理论课教学和育人目标的有机结合。
关键词:思想政治理论课;案例教学;误解
中图分类号:G641文献标志码:A 文章编号:1002-2589(2010)16-0262-02
'所谓案例教学法是指教师在从理论的高度把握纷纭复杂的生活现象的基础上,精心筛选提炼一些典型的人物与事件,将其浓缩成一个个的案例,引导学生运用理论剖析这些案例;案例分析过程中,融会贯通有关的原理,提高分析问题和解决问题的能力“[1]。由此可见,案例教学法具有理论联系实际、丰富教学内容、活跃课堂气氛等作用,能使抽象的理论具体化、使枯燥的内容生动化,有利于发挥和调动学生的积极性、主体性和创造性,有利于培养和提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
案例教学法被广泛应用于高校思想政治理论课教学活动中。但是,由于理论认识和实践局限的原因,在思想政治理论课教学实践中还存在着一些对案例教学法的误解误用,需要我们及时辨明并加以改正。
误用一:案例教学就是'举例子“
我们看到,很多思想政治理论课教师在实施案例教学的过程中,常把它与'举例子“相等同,误认为案例教学就是要多举例子、从例子总结理论或者用例子证明理论。于是,思想政治理论课教学就被改造成大量例子的讲述,甚至有教师为了吸引学生,不惜哗众取宠、追新猎奇,课堂变成了'故事会“,气氛轻松愉快但是教学收效甚微。
这种情况的出现源于对'案例“的误解。'案例“不是'例子“:'案例“是案例教学的内容和实现教学目标的手段,是'案例教学的首要的、关键的因素“[2],是师生互动的关键;而'例子“是讲授教学常用的材料,常被用作理论讲授的佐证材料,更多地依赖于教师的讲述与解说。可见,'案例“与'例子“虽有其形式上的相似性,但是本质上二者是有区别的:'其一,实际的例子经常用来说明一项重点,而案例不仅要提供抽象概念的具体说明,更重要的是要引起讨论,协助学生从多元的观点,发展出分析问题的技能,并联系理论与实际,产生问题解决方案。其二,即使一个好的例子,也不可能有详尽的细节叙述,而案例的叙述较例子更为丰富。其三,教师经常要求学生在上课前阅读或准...
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