关于师范院校教育学课堂教学的改革与思考
一、教学目标设计:由知识本位到关注学生生命成长 随着基础教育课程改革的迈进,以人为本的思想深入人心,我们认为把新课改的这一课程设计理念应用到教育学教学中,做到教学目标设计心中有人,关注人的存在。教师在进行课堂教学设计时,首先要认真分析本学科对于学生而言独特的发展价值,而不仅仅是去把握这节课教学的知识点,不能把学生当作是为学习这些知识而存在,教师是为教这些知识而存在的。相反,先探讨这个知识点对于学生有没有必要学习。如在教学'学校、家庭和社会“一节时,首先和学生探讨,学校、家庭和社会是一个人成长的三个空间,就你的了解,哪一个空间比较理想,哪个空间存在的问题较大?我们想深入了解哪一个?学生之间经过争执探讨,积极性有了,他们得出共同的结论:哪一个空间都存在问题,我们都想知道,都要学。这种把知识学习建立在学生成长需要的基础上,有利于学生主观能动性的发挥,更有利于知识向能力的转化。
二、教学过程设计:由以教师的教为主到关注学生的经验和感受心理学研究表明:情绪的产生经常处于心理活动的前沿””有机体遇事,情绪总先被触发;有机体做事,首先要受情绪的监察。情绪体验不仅影响着学生对知识的选择,而且影响着学生对知识的接受。学生的学习,首先要从情感上接受,产生'我想学“的冲动,然后才开始学习的。在课堂教学中,教师要充分肯定学生的内在价值,注重学生学习的选择性和创造性,引导学生在与教学环境的相互作用中,逐步建构起自己的教育学知识体系。
教学过程由以教师的教为主向以学生的主动参与转变,教师努力创设情境让学生参与课堂教学,并且是以学生独特的方式参与。比如提问这一环节,教师不去提问某一个具体的问题,因为学生对具体问题的回答容易造成学生认知、情感的肢解。教师要让学生谈'上节课你的感受是什么,觉得哪些知识更有意义“或'你感受最深的是什么“等。这一类问题,能引导学生把知识学习过程自动内化,有利于知识的建构。当学生回答问题时,教师回应的不仅仅是学生的话语,更面对他的精神世界。教师在教学目标的确定,教学内容的对待,教学方法的选择上,都要让学生参与决策,因为是学生自己的选择,他们总是认真对待。比如:教育学第一章是关于学生思想认识的一个问题:'教育学在师范教育中的地位“,教师问学生:'你们想一想,这节内容要告诉我们什么?“学生说:'教育学重要呗“。教师又问学生:'那同学们看怎样处理合适?“学生非常诚恳的说:'老师,这一节不讲了,我们学点有用的。“就这样...
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