课程论·教学论
【摘要】 《普通高中历史课程标准》(实验稿)指出高中历史课程要'培养学生健全的人格，促进个性的健康发展“的目标。对于广大的普通中学教师来讲，怎样才能在平时的课堂教学中实现这一要求呢?我们应该充分利用课堂提问这一常规教学手段，应重视并发挥其独特的作用，激发学生的积极性，让历史课堂活起来。
【关键词】 课堂提问；最佳时机；最佳方法；最佳梯度
《普通高中历史课程标准》(实验稿)指出：普通高中历史课程必须培养学生'学会用马克思主义科学的历史观分析问题、解决问题“，'培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力“。这就向我们提出新的要求，怎样才能简单而又有效地落实这一要求呢?从各方面考虑，课堂提问这一教学手段以其独特的特点和功效应是我们的最佳选择。
如何才能发挥提问的功效呢?爱因斯坦曾说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。历史课教学的目的不是把有问题的学生教的没问题，而是把没问题的学生教得有问题，因而作为历史老师要善于利用提问这一手段来培养学生能力、提高学生素养。下面结合自己教学实践，谈谈如何利用提问激发学生的积极性，提高历史课堂教学效率。
1 注意提问的时间，选择最佳时机
提问应该注意学生的特点，选择最佳的时间点。时机选得好，教学效果就好。一般来说，适宜提问的时机有以下几种。
1.1 在导入新课时。从心理学角度看，开始二三分钟是学生思想最集中的时候。一个好的提问对稳定学生情绪，激发学生兴趣，增强教学吸引力有着巨大的作用。一个巧妙的提问能迅速调动学生兴趣，集中注意力，一开始就受到强烈的感染，使其涣散的思维迅速转入学习状态，从而为成功的课堂教学创造好的开局。如在学习岳麓版《历史>必修1》的《两极对峙格局的形成》时，本人就向学生提出了这样一个问题：'当前，朝鲜核问题引发世界局势紧张，六方会谈也是一路坎坷而行，那么‘二战’后为何会发生朝鲜战争呢?这是‘冷战’的表现吗?什么是‘冷战’呢?“这样一下子把学生的注意力吸引起来，学生纷纷议论，极大地激发了学生的求知的欲望。
1.2 在教学过渡时。每一节课都有多个教学环节，在其过渡时提问能承上启下，理顺各个内容之间的关系，使学生更能有效地理解和掌握知识，从而提高课堂教学效果。在学习《太平天国运动》(版本同上)时，学生已经了解太平天国运动的前期发展概况，课堂教...
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