试论教师实践智慧与教师专业发展
[摘要]教师的实践智慧是在具体的教育教学活动中展现出来的，具有情景性、实践性、个体性、缄默性和动态生成性等特点。教师的专业发展过程也是教师实践智慧生成和检验的过程。实践性知识是教师实践智慧生成的知识基础，实践反思是教师实践智慧生成的推动力，对话交流与合作进一步提升了教师的实践智慧，'替代父母关系“则是教师实践智慧生成的情感基础。教师实践智慧不仅对教师群体的专业发展具有重要意义，而且对教师个体的专业发展也颇具影响。
[关键词] 教师实践智慧教师专业发展
[中图分类号] G640[文献标识码] A[文章编号]1005-5843（2016）03-0079-04
[DOI]1013980/jcnkixdjykx201603018
一、教师实践智慧的内涵
（一）实践智慧的内涵
在研究教师实践智慧之前，首先要了解什么是实践智慧。实践智慧这一概念，最早是由古希腊哲学家们提出来的。最初，苏格拉底和柏拉图认为实践智慧是知识和德行的统一。随后，柏拉图的弟子亚里士多德对实践智慧作了进一步的系统性探讨。在《尼各马可伦理学》一书中，亚里士多德着重论述了'纯粹科学“、'技术或应用科学“、'实践智慧“这三种知识或能力的区分，并将实践智慧理解为'就那些对人类有益或有害的事情采取行动的真实的、伴随着理性的能力状态“①。此外，美国心理学家斯滕伯格用'实践性智力“一词来表述这一概念。在其'成功智力理论“中，斯滕伯格认为成功智力是由分析性智力、创造性智力和实践性智力三个部分组成的，并认为'实践性智力可将思想及其分析结果以一种行之有效的方法加以实施“②。
在我国，'实践智慧“这一概念最早可追溯到冯契先生所主张的'实践智慧学说“。在冯契先生之后，诸多学者从不同角度阐述了自己对'实践智慧“的看法，如金生鋐先生在其《教育哲学是实践哲学》一文中认为，'实践智慧是在实践上知道怎么做的知识类型和推理形式， 它不等同于任何脱离主体而存在的‘客观知识’，它是人在生活世界中知道怎样做的知识和经验“③，将实践智慧看作一种知识类型和推理形式；邓友超和李小红二位先生在其《论教师实践智慧》一文中指出，'实践智慧既强调追求合理性，又强调对情景的感知、辨别与顿悟，还强调彰显实践的道德品性“④，侧重的则是道德品性。
在分析、总结有关实践智慧文献的基础上，笔者认为，实践智慧是指实践主体在既定的实践过程中，运用其以往所积累的实践经验，针对具体情境及时作出反应的一种...
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