卓越教师背景下职业师范院校教师教育类课程体系建构
打开文本图片集
摘 要 2014年8月教育部全面启动了卓越教师培养计划，这项改革对中职学校教师提出了更高要求，也对承担教师教育任务的职业师范院校提出了新的目标与挑战。目前，职教师资培养中教师教育类课程存在诸多问题，在实施卓越教师培养计划的进程中，教师教育类课程改革已成为必然，通过设置模块化课程体系，开发职业化的课程内容，发挥职业师范教师技能训练中心以及'校”企”校“联盟的作用，对职业师范院校教师教育类课程进行改革探索。
关键词 卓越教师；职教师资；教师教育类课程
中图分类号 G715 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2016）05-0057-03
2010年由教育部联合行业协会实施了以培养创新型高质量工程技术人才为目标的'卓越工程师计划“，并相继在部分高校进行试点，随后又启动了卓越医师、卓越律师和卓越教师计划。卓越计划对高校调整人才培养定位、提升人才培养质量以及推动教育改革等起到了引领和示范作用。2014年8月教育部下发了《关于实施卓越教师培养计划的意见》，旨在以实施卓越计划为抓手，推动师范院校深化教师培养机制、课程、教学、质量评价等方面的综合改革，以期培养一大批有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好教师。
一、卓越中职教师计划对教师教育改革提出的要求
卓越教师计划的改革思路是分类推进、协同培养，卓越中等职业学校教师是以培养素质全面、基础扎实、技能娴熟，能够胜任理论和实践一体化教学的中职教师为目标。在培养模式上，该计划要求建立健全高校与行业企业、中等职业学校协同的培养机制，探索高层次'双师型“教师培养模式。这项改革对中职学校教师提出了更高要求，也对承担教师教育任务的职业师范院校提出了新的目标与挑战。
在教育教学改革中要求建立模块化的教师教育课程体系，落实《教师教育课程标准（试行）》，打破教育学、心理学、学科教学法'老三门“的课程结构体系，开设模块化、选择性和实践性的教师教育课程。教学内容方面要求突出实践导向，教学方法方面以推进'自主、合作、探究“的研究型改革为主，并要求规范实践教学，对培养质量建立社会评价机制。
课程是实现学校培养目标的主要内容与载体，课程设置的合理性、学科...
|
== 试读已结束，如需继续阅读敬请充值会员 ==
|
|
本站文章均为原创投稿，仅供下载参考，付费用户可查看完整且有格式内容！
(费用标准：38元/2月，98元/2年，微信支付秒开通！) |
| 升级为会员即可查阅全文 。如需要查阅全文，请 免费注册 或 登录会员 |
|
