医学教育中计算机动画应用的文献回顾
摘要：计算机动画可以显示动态的变化，表达抽象的概念，因此医学教育中越来越多地应用计算机动画，然而，动画的优越性会因学习者个体差异如知识储备和空间认知能力的不同而不同，动画并非一直有效。本文介绍了相关的研究成果，描述了动画在医学教育中的应用。根据认知负荷理论为动画的设计和使用提供了原则，为未来研究提供了方案。
关键词：医学教育；计算机动画；静态图像；认知负荷
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-0059(2010)03-0094-03
一、引论
计算机辅助教学指教育者结合多媒体元素如声音、视频、静态图像和动画来巩固课程教学。动画可以描述抽象的现象。相比静态图像可以明确地表述动态的信息。医学教育者越来越多地使用动画作为教学手段，诸多已发表的研究成果和各电子图书馆、数据库中的动画教学资料就是很好的证明。然而，计算机动画制作既费时又昂贵。并且不可能在任何情况下都有效，因此，使用动画的医学教育者必须了解什么时候使用动画和如何有效地使用动画。本文对医学教育领域以及”些非医学教育领域有关动画应用的研究做了全面的文献回顾，重在阐明动画在医学教育中的潜在应用价值，以一系列研究证据为依托阐述其设计和应用原则。并为未来的研究提供方向。
二、定义和重要理论
动画是一系列设计出来的图像，每个图像都好像前一图像的延续。与描述真实物体运动的视频画面相比较，动画是由模拟仿真运动画面组成””展示了人工创造的物体的运动。动画可以显示时空的改变，促进对复杂概念的理解。动画可以根据各种维度分类。包括：可视化过程的本质、学习者互动的程度、抽象的水平和维度。对动画进行分类是必需的，因为对一种动画的分析研究不可能应用到其他种类的动画中去。
认知和学习的理论对理解教学动画中的设计原则非常重要。它指出人类学习(构建知识)是通过在工作记忆中感知和处理信息，然后在长时记忆中组织和储存信息，当需要时，储存的信息可以被唤回到短时记忆中去。
认知负荷理论提出工作记忆一次只能容纳有限的信息，当超过这一限量时，就导致认知超载，达不到预期的学习效果。相反，长时记忆信息存储容量没有明显的限制。认知负荷理论将认知负荷分为三种：内在认知负荷、外在认知负荷和相关认知负荷。内在认知负荷表明信息的容量和复杂性，外在认知负荷指任何不利于有效学习的无关或冗余信息，相关认知负荷有助于学习或建立认知线索。从认知理论...
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