高校科研专题课建设的探讨
【摘要】通过对高校教师、学生的教、学诉求分析，以及教学、科研相结合的需求分析，提出科研专业课建设的方式、方法，培养学生的学习兴趣、专业认同感的同时，推动高校科研工作的开展、科研梯队的建设。
【关键词】高校 教学 科研 专题课目前，高校教师主体肩负着教师和研究者的双重角色。由于教师个人的时间和精力有限，以及高校对科研成果的追求，教师往往更愿意只从事一门基础课教学，从而投入更多的精力在科研上；同时，教师所承担的单一课程并不足以支撑起一项系统性科学研究，因此在课程的教授中也存在有力发不出的矛盾。虽然目前存在网络教育、网络视频、微课等多种资源可供有自学意愿的学生进行自主学习，但依然存在着各门课程缺少衔接、不成体系，知识点零散、重叠，浪费学习者的大量时间和精力，但效果不佳的问题。
随着教育形式的变化，教学改革与创新成为高校教学的必需，如何将科研与教学通过课堂有效的紧密衔接在一起，成为高校教学中迫切需要研究的课题。
一、施教主体的需求
教师是课堂教学的主导者，但同时也受到教纲的限制，要在有限的时间内完成基础教学内容，在科研拓展方面通常只能将课程中的某些知识点和某个科研项目的一个细小问题进行衔接，无法将其对科研体系的宏观思考传授给学生，自然会产生有力无处发的感受。
同时，作为科研人员，教师需要系统性地培养学生的科研能力，并且从中挑选合适的人才以硕士研究生、博士研究生的身份充实到教师所在的科研团队中。因此，将教师个人及其所在团队所从事的科研方向、研究内容系统性的展示给学生是教师的一个重要需求。
二、受教主体的需求
学生是高校课堂的受教主体。各高校根据自己的教学体系和目标制定相应的课程安排和考核指标，并根据课程设计需求安排相应的实践环节，从而提升学生对学科的认知以及提升自身的实践能力。这样的课程安排其出发点是良好的，但在实际操作中会存在诸多问题。学生往往并不能从宏观体系上了解所学课程的意义和目的，存在被动应付的心态，其根本原因还是没能调动学生的主观能动性。如果能够尽早的让学生接触到科学前沿的发展动向，清楚地了解到行业需求，从而培养个人的科研兴趣，带着问题学习，可以更好的调动学生的积极性。
三、科研专题课的作用
为了满足学生对科学的好奇心和专业发展的需要，同时也为了满足教师对科研体系的传承以及科研梯队的建设需求，高校通常采用专题讲座...
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