语文课程论指导下的教学有效性
如今，很多老师已经认可了教材内容不等于教学内容的观点，然而，教材内容的'整体性、丰富性以及隐秘性“等特质使得教学内容的研制困难重重，'语文学科始终未能开发出知识点具体、逻辑关系明晰的教学内容序列“依然是不争的事实，语文教学效率低的问题仍然不容忽视。
两次定位
第一次定位即确认选文的类型。在《语文科课程论基础》一书中，王荣生教授试图根据选文的不同性质将其分为'定篇“'例文“'样本“以及'用件“四种类型，并规范了不同类型的选文在教学中的功能。所以，在研制教学内容时，教师有必要先将选文进行类别的归属，如此一来，方可确立教学范畴，制定目标体系，把握教学的方向。
第二次定位即开发选文的核心价值。任何一篇选文的教学价值必定是多元的，多则泛，则无效。所以要学会从多种教学价值中找到核心的价值，这种核心价值必定是典型的，有统领性的，又能凸显语文特点的。如此一来，方可保障教学内容的集中与深入，内化与迁移，实现教学的有效性。
面面俱到，还'定篇“之本来面目
冯骥才《珍珠鸟》一课堪称'经典“。为此，笔者将其'教学内容“定位为'以片段之景进入，品析语言的活泼，进而感知'我“对小珍珠鸟的喜爱，及由此升华的关于'信赖“的情感。具体做法包括：其一，站在思辨的角度领略其语言魅力。教学片断如下：
生：我从'再偏过脸瞧瞧我的反应“，读出了小珍珠鸟是在试探冯爷爷会不会伤害它，看出它还是有点怕冯爷爷。
师：能把句子中的'偏过脸“这一细节去掉吗？
生：我觉得不好，'偏过脸“写出了小珍珠鸟调皮而可爱的样子，而下面又写道'我用手抚一抚它细腻的绒毛“，感觉就像是小鸟儿看着冯爷爷，冯爷爷也在看着它，很有趣，很温暖。
师：看来这就是大作家的文笔，字字传神、传情！
【思考】文学大家在词语的选用上是十分用心的，古人把它叫做'炼字“。因此，领略语言魅力也是'经典“篇目的重点教学内容。那如何才能真正领略呢？思辨是一种较为有效的方式，如本环节中关于要不要删除'偏过脸“这一动作的辨析，既能让学生更为透彻地走向语言内核，又能让他们逐渐形成独立的思维方式，成为主动的阅读者。
其二，站在共情的角度体悟其情感魅力。教学片断如下：
师：读着读着，你觉得这还是一只鸟吗？
生：这不像是一只鸟，而是一个调皮的小孩儿了。
师：从哪里看出来的呀？
生...
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