“四位一体”工作室教师培养模式引领教师专业成长
[摘 要] 通过对河南省服装设计与工艺专业技能工作室进行个案研究，旨在阐述技能工作室培养服装学科和服装教师的专业特点，分析存在问题的主要原因，最后提出'四位一体“工作室教师培养模式的基本策略及培养效果。
[关 键 词] '四位一体“工作室;教师培养模式;策略
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）10-0020-02
2017年2月，河南省中等职业教育服装设计与工艺专业花
芬工作室正式成立，是我省职业学校中第一个服装专业名师工作
室。工作室成立后，以促进服装专业教师专业发展为目标，努力搭建专业引领、学习互助、研究交流、资源共享的合作发展平台，为我省服装专业教学质量的不断提升发挥引领示范作用。在技能工作室各项工作稳步推进的同时，服装专业技能工作室尝试探索一条适合服装专业教师专业成长的一种工作室教师培养模式，现将模式进行归纳如下。
一、解析'四位一体“工作室教师培养模式
所谓'四位一体“工作室人才培养模式，就是通过'教学、研发、实训、生产“的四个过程，把课程有机联系在一起，教学与市场对接，以学生为主体，教师为主导，形成教学人才立交桥的培养模式，通过四位一体'的工作室模式有效促进教师专业成长。
二、'四位一体“工作室模式结构及实施过程
（一）结合市场，提出任务””'教学'
在实施'四位一体“工作室培养模式的过程中，'任务“是教学的主线，结合现状，根据市场的流行趋势和市场的真实订单，提出适合的任务，任务选择合适，通过真实的人物来诱发、加强和维持学习者的学习动机，因此任务这个教学主线非常关键。
在服装技能工作室的电商平台下，以中式元素秋冬装设计研发为例，带领工作室成员开发朴棉麻秋冬系列。
（二）根据任务，教师研发””'研发“
工作室成员接到这个订单，就开始把任务要求带到课堂来，进行研讨分工，进行到产品设计环节。任务：根据朴棉麻坊的品牌文化，设计出与其企业文化相符的秋冬装系列（禅主题），进行设计、打板与制作（具体任务书不在这里一一罗列）。
（三）合理分工，辅导实训””'实训“
任务实施中，根据教师的兴趣、专业特长和能力，将学生分组，每组学生成员5～6人，工作室成员分别作为设计师、制版师、样衣师的角色，工作室主持人为该项目的设...
|
== 试读已结束，如需继续阅读敬请充值会员 ==
|
|
本站文章均为原创投稿，仅供下载参考，付费用户可查看完整且有格式内容！
(费用标准：38元/2月，98元/2年，微信支付秒开通！) |
| 升级为会员即可查阅全文 。如需要查阅全文，请 免费注册 或 登录会员 |
|
