幼儿教师专业化发展探析
教师职业的专业化是教师专业发展的必然趋势和现实诉求。从动态的角度来说，教师的专业化是指教师在严格的专业训练和自身不断主动学习的基础上，逐渐成长为一名专业人员的发展过程。从静态的角度来说，教师专业化是指教师职业真正成为一个专业，教师成为专业人员，得到社会承认这一发展结果。幼儿教师究竟是不是专业人员？当前我国幼儿教师的专业地位与专业化水平的现实状况如何？怎样才能提高幼儿教师的专业化水平？对这些问题的探讨与思考，将有助于厘清我国幼儿教师专业化的基本问题与发展现状，有利于促进其专业化水平的提升。
一、专业身份的检视：幼儿教师究竟是不是专业人员？
一种职业要真正成为专业，必须经历专业化的过程，即经过一段时间后成功地满足某一专业性职业标准。一般认为，专门职业必须满足三个显著特征：一是其成员采用的方法与程序有系统的理论知识和研究作为支持（技术标准）。二是其成员以服务对象的利益为压倒一切的任务（道德标准）。三是其成员不受专业外势力的控制和限制，有权做出'自主的“职业判断（关键因素）。
教师是一种专业职业，因为它具有专业化的一切特征，体现在有国家的学历标准、必备的教育知识和教育能力、职业道德的要求、严格的教师资格管理和制度等。因此，这个职业应该具有不可替代性。1966年，国际劳工组织和联合国教科文组织发表的《关于教师地位的建议》，赋予了教师专业性职业的地位，提出'教师的工作应该被看作是专业性职业“。1994年，我国颁布的《教师法》明确规定：'教师是履行教育教学职责的专业人员。“2000年，我国出版的第一部对职业进行分类的权威性文件《中华人民共和国职业分类大典》中，首次将我国职业归并为八大类，其中教师属于'专业技术人员“一类。
作为教师群体中的一个重要群体构成，我国幼儿教师具备了专业化职业的特征。表现在：第一，幼儿教师有教育心理学、学前教育学、儿童科学等系统的专业理论和学科知识，也都有教师资格证等专业能力要求，是经过专业的培养和训练、符合专业技术要求的幼儿教育专业人员。第二，幼儿教师的职业规范和教育实践均以儿童的利益高于一切作为行动的原则，我国《幼儿园教育指导纲要》以及各幼儿园自定的教育方针、服务理念和实践行为也大都能体现这样的专业精神和道德标准。第三，在教育改革的不断推进下，我国的幼儿教师越来越具有专业自主意识和能力，能够运用专业知识独立判断、决策，学会对自己的教育...
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