论高校教师教学有效性的发生过程
［摘 要］ 高校教师教学有效性是一个发生过程而非一个实体，它是教师复杂的教学活动过 程 ，是一种生命活动形式。高校教师教学有效性的发生过程是激发学习者主体性发挥的过程， 即是促进大学生个体对信息加工改造的过程；是促进大学生个体主动建构的过程；是促进大 学生个体自由选择的过程。高校教师教学有效性的发生过程是教师不断学习教学的过程，即 是关注学习者的过程；是不断研究师生活动的过程；是研究并实践自己的教学方法的过程； 是加强与同伴合作的过程。
［关键词］教师教学；有效性；发生过程
［中图分类号］G652［文献标识码］Ａ［文章编号］1672-0717（２００８）06-0055-04
高校教师教学有效性是影响高校教学质量的一个关键因素。随着后现代主义与建构主义的兴 起，过去的教学有效性观念与技术正在被消解或出现一些泛化的倾向，致使高校教师在教学 实践中出现教学有效性观念与技术的空白与迷茫。笔者以为，我们只有从高校教师'教“的 角度，厘清高校教师教学有效性的发生过程，以此建构高校教师教学有效性的观念与技术， 才是科学合理的方法。
一、 高校教师教学有效性是一个发生过程而非一个实体
高校教师教学有效性是一个发生过程而非一个实体。在传统的理解中，我们 把教师教学有效性视为一个实体，在实体的基础上，将其演绎为一个关于教师教学有效性的 目标体系，只要围绕这些目标体系努力，就会实现教学的有 效性。这一理解似乎符合科学的逻辑，但存在根本的缺陷：一是忽视教学是一个生命的过程 ，它无视教学中的'自在存在“与'自为存在“，结果使学生个体脱离了自身发展、个性生 活与学习经验，学生因此成为'他者“的意志。二是忽视教学是一个教师在复杂环境中的应 变过程，复杂的教学环境是一种先于任何教学经验与教学知识的存在，是教师的主观意识 建构教学设计与选择教学方式方法的基础，教学的有效性是在此基础上生发出来的。
基于以上理解，高校教师教学有效性与姚利民（2004）提出的'有效教学“具有同一内涵。 他认为，有效教学既是人们的长期追求,也是一种全新的教学理念；有效教学是教师通过 教学过程的有效性，成功引起、维持和促进了学生的学习，相对有效地达到了预期教学效果 的教学，是符合教学规律、有效果、有效益、有效率的教学[1]。所以，高校教师 教学有效 性是指高校教师不断建构新的教学理念，运用专业化的教学行为，合...
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