中国与印度远程教育比较研究：启示与建议
摘要：远程教育对于发展中国家具有特殊重要的意义，中印两国国情相似，相关比较意义重大。通过对两国远程教育的比较，探讨了印度远程教育的经验与启示，提出了对我国远程教育改革与发展的若干建议。
关键词：中国；印度；远程教育；比较研究；监管机构
中图分类号：G720 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2016）09-0079-04
一、中印两国远程教育比较
（一）历史发展比较
19世纪末至20世纪初，商务印书馆的函授学社是我国函授教育形成的标志， 1952年中国人民大学成立的函授专修科则是新中国最早的函授教育，也是第一代远程教育。1978年4月，邓小平同志在全国教育工作会议上的讲话中指出，要利用电视广播等现代化手段发展教育事业，同年正式成立中央广播电视大学，这是我国远程教育的历史性事件，广播电视大学是第二代远程教育的代表。1999年，教育部启动'中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点“项目，之后陆续批准包括中央电大在内的69所大学开设远程学历教育，标志着以电子信息技术为载体、以互动为特征的第三代中国远程教育的兴起。
印度的远程教育起源于1962年德里大学的函授课程，是印度第一代远程教育。依据1982年《安德拉邦开放大学法》成立的安德拉邦开放大学是印度第一所邦立远程教育大学，1985年依据联邦国会《英迪拉>甘地国立开放大学法》成立的英迪拉>甘地开放大学则是迄今为止唯一一所中央远程教育大学，是印度远程教育中具有里程碑意义的事件。之后又成立了若干邦立开放大学并批准近200家普通高校开设了远程学历教育，使印度的远程教育实现了全面的大众化。印度的第二代与第三代远程教育之间的界限没有中国那么清晰。
（二）目标定位的比较
19世纪末商务印书馆及20世纪50年代新中国部分高校开设函授教育的起因与我国教育资源匮乏有关，改革开放后创办广播电视大学仍与此有关。1978年4月，邓小平同志在全国教育工作会议上的讲话中指出：'要制定加速发展电视、广播等现代化手段的措施，这是多快好省发展教育事业的重要途径，必须引起充分的重视。“虽然我国官方文件没有明确创办广播电视大学的直接目的，但领导人的指示已经指出了创办广播电视大学的初衷””利用现代技术以最少的投入产生最大的教育成果。
印度实施远程教育的目的则在有关法律和官方文件中得到了明确，主要是为了促进教育公平和民主。1985年《英迪拉>甘地国立开放大学法》规定的国...
|
== 试读已结束，如需继续阅读敬请充值会员 ==
|
|
本站文章均为原创投稿，仅供下载参考，付费用户可查看完整且有格式内容！
(费用标准：38元/2月，98元/2年，微信支付秒开通！) |
| 升级为会员即可查阅全文 。如需要查阅全文，请 免费注册 或 登录会员 |
|
