浅谈生活教育理论在幼儿语言教学中的渗透
摘 要：在学前教育教学中，幼儿最终要走出学园、走向生活，而唯有反映生活的需要，帮助幼儿通过知识的学习来更好地了解生活，使学习成为生活的一部分，才能真正体现新课改下的新教学理念。在对幼儿的语言教学中，教师以生活为发展的生存点，为幼儿创设出积极向上的教育环境，能极大地促进幼儿的全面发展。
关键词：生活教育理论;幼儿;语言教学
学前阶段，正是幼儿学习使用语言的最佳时期，此时幼儿的语言发展十分迅速。在这个语言教学的关键时期，教师以生活为途径，有效地利用生活中的积极因素，引导幼儿进行趣味性的语言活动，使幼儿在学习过程中，能喜欢上语言学习，乐于与他人交流沟通。不仅能帮助幼儿积累语言素材，提高运用语言的技能，还能进一步地培养幼儿的听说能力以及人际交往技能，进而促进幼兒的品德和思维等方面得到一定的发展。基于此，笔者将结合教学实践来对此进行具体的探讨。
一、以生活化的素材，让幼儿有话可说
素材材料是幼儿活动的主要载体，科学的素材材料选择，会极大地丰富幼儿获得的知识量。在活动素材的选择上，只有选择适合幼儿、幼儿感兴趣的材料，并充分地加以利用，才能在活动中激起幼儿的探索欲望，使幼儿在活动中真正地学有所得。
如树叶、石块，这些都是幼儿生活中十分常见的材料，对这些活动素材，幼儿会感觉熟悉又新奇。教师可利用这些生活素材，开展'树叶变变变“，让幼儿在与同伴的交流中，探讨如何把树叶制作成多样的形状。同时教师还可以利用石块，展开'石头穿彩衣“的活动，组织孩子发挥团队的力量，来给石块涂上新的颜色。在语言活动中，通过自然材料的使用，让孩子们真切感受到常见材料的妙用，活动的积极性也就更高了。此外，教师也可以联合家长，请家长收集生活中可以再次利用的废旧物品，如瓶子、纸箱等，将其洗净消毒后，带入到幼儿教学活动中。教师可以通过开展手工活动，让幼儿尝试将这些熟悉的物品制作成各式各样的瓶娃娃;或者是组织幼儿，将月饼盒做成电脑、风铃和小汽车、方便面的纸碗等，摆设成菜场的样子。在活动的过程中，让幼儿社交语言与动手能力锻炼同时进行，有助于幼儿交往能力的提高和语言的理解。
二、以生活化的情境，让幼儿有话乐说
在日常生活中，幼儿有着随时表达意愿和感受的需求，而在对于幼儿的教学中，教师为了有效地满足学生的表达意愿，为幼儿的语言表达尽可能地创造机会和条件，就可以通过生活化情境创设。一方面...
|
== 试读已结束，如需继续阅读敬请充值会员 ==
|
|
本站文章均为原创投稿，仅供下载参考，付费用户可查看完整且有格式内容！
(费用标准：38元/2月，98元/2年，微信支付秒开通！) |
| 升级为会员即可查阅全文 。如需要查阅全文，请 免费注册 或 登录会员 |
|
