教师专业化发展与新一轮中小学教师全员培训
百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。教育改革的成功决定于教师，教育质量的高低取决于教师。国家教育部成功实施'中小学教师继续教育工程“后，颁布了《关于开展新一轮中小学教师继续教育工作的指导意见》。各地方教育局都制定了实施办法，以确保教育部文件精神落到实处。党和政府、各级教育行政部门对教师继续教育的特别关注和高度重视，其根本出发点是为了全面贯彻落实党提出的'加强教师队伍建设，提高教师的师德业务水平“和建设全民学习、终身学习体系的要求，推进教师教育改革创新，促进教师专业化发展。
一、教师专业化是教师成为专业人员的过程
教师专业化是近年来教师教育实践的主流话语。英国教育社会学家莱西（C.Lacey）说：教师专业化'是指个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程。“[1]教育部副部长袁贵仁提出：'教师专业化的基本含义是：第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。“[2]刘捷博士认为，教师专业化是指教师个体专业水平提高的过程以及教师群体为争取教师的职业的专业地位而进行努力的过程。[3]笔者认为，教师专业化是教师成为专业人员或者实现和提升教师专业性的过程。
提高教师专业化水平是世界各国的共同目标。1966年国际劳工组织和联合国教科文组织作出的《关于教师地位的建议》，提出'教育工作应被视为一种专业。这种专业要求教师经过严格且持续不断的研究，才能获得维持专业和专门技能，从而提供公共服务“。1986年，美国卡内基工作小组、霍姆斯小组相继发表《国家为培养21世纪的教师做准备》《明天的教师》两个报告，强调以确立教师专业性为教师教育改革和教师职业发展的目标。20世纪80年代，英国建立了旨在促进教师专业化的校本培训模式。我国对教师专业化的认识和实践也在不断深化。自1986年国家教委颁发《关于中小学教师考核合格证书试行办法》以来，国家相继出台《中华人民共和国教师法》《中华人民共和国教育法》《中华人民共和国义务教育法》《教师资格条例》等，这些法规和政策的相继出台，标志着我国有关...
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