多模态碎片阅读在大学英语教学中的应用
摘要：信息技术的进步与多元文化的发展势必带来多模态信息的空前繁荣。高校学生作为正在成长转型中的特殊人群，既拥有相对高中时期的身心自由，亦面临对纷繁信息进行筛选的困境。本文通过回顾多模态理论在教学中的应用背景，结合高校学生自身的具体特点分析了多模态碎片阅读在大学英语教学中应用的必要性，探究了多模态碎片阅读在大学英语教学中应用的实操性，旨在连接大学生课下多模态碎片阅读与多模态大学英语教学管理，以整合教学资源、优化教学设计、改善教学效果。
关键词：多模态;碎片阅读;英语教学
随着社会经济高度发展、科学技术突飞猛进，人们获取信息的途径越来越多元化、便捷化，电子终端的信息推送成了现代日常生活中无法避免的现象，多模态碎片阅读逐渐替代了传统阅读，成为人们获取信息的重要方式。高校学生的学习任务和学习环境较高中相比，发生了许多明显变化，拥有更多可自由支配的时间，也配备了智能手机、平板电脑等电子设备，为多模态碎片阅读提供了必要的条件。
一、多模态理论在教学中的应用背景
全球化进程加剧，文化多元化趋势增强，信息技术飞跃发展，传统的文字表达方式收到了空前的冲击。人们通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际来丰富听觉、视觉、触觉等多种感觉的体验。实际上，多模态理论在语言学及教学中的应用研究有着较为漫长的历史。
20世纪70年代后期，西方学者关注话语分析与篇章语言学聚焦批评话语分析。90年代，他们继而提出了多模态教学的设想，认为语言学习的过程是学习个体'符号输出“、'符号接收“、'意义再现“、'符号互动及'意义重构“等环节相衔接的连续性过程。语言学习是文字符号在个体大脑内刺激与反应的联结过程，是多种符号共同作用的结果。Kress&Van Leeuwen认为，语言教学应该利用多种符号类型、多种教学模式来协同激发学习者的学习感官机制，改变单一模态带来的教学局限性。21世纪初，Stein强调课程设计、教学过程和评估模式都应以学习环境的多模态特征为中心展开。Royce则强调利用图像与言语互相补充以实现跨符号的连贯性，倡导通过视觉模态的直观刺激与不同模态间的呈现关系来强化英语听、说、读、写等基础训练，以及词汇的记忆与掌握，并在实践基础上提出了'多模态教学方法论“。O’Halloran则致力于多模态话语分析理论研究，重点对数学课堂的多模态现象及数学公式与语言之间的转换互动进行了研究。Baldry，Thibault详...
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