给学生以舞台,展学生之思考
打开文本图片集
【摘 要】新课标指出，既要关注学生学习的结果，也要关注学习的过程。学生在解决问题的过程中，教师要给学生提供一个舞台，让学生用文字、符号或其他形式展示自己的思维过程和方法，以便于教师第一时间读懂学生的内心世界、读懂学生的认知过程，以便于师生、生生构筑互动交流平台，促进教学的有效进行。而'过程开展“作为教师了解学生、读懂学生，进行因材施教的重要教学策略，具有丰富的教育意蕴和实践价值，值得一线数学教师深入探讨和研究。
【关键词】小学数学；课堂教学；数学思维；过程开展
'过程开展“主要是指在教师的问题导向或任务驱动的帮助下学生进行积极探索研究的学习活动，即让学生在问题解决中把自己思维过程和方法用文字、符号或图表等表示出来，留下痕迹。笔者通过对研究教学方式的积极实践与探索，深刻体会到新形势下为充分给学生以舞台，展学生之思维'过程开展“的必要性，深切感受到开展'过程开展“存在的问题，并结合平时课堂实践进行了研究与思考。
一、过程开展，直面学生认知现实
教师只有合理运用'过程开展“这个措施，去分析学生、了解学生、研究学生，才能读懂学生的内心世界。
1. 基于学生学习起点，走进学生的内心世界
要想真正促进学生的发展，首先要了解学生的能力。教师可以通过问卷方式，研究学生在学习过程中存在的问题，关注学生的学习困难，满足学生发展的需求。
案例：四年级上册【平行与垂直】
据统计，对于平面上两条直线的位置关系，两线交叉成交点这一特征学生容易抓住，但是对延长之后会不会相交的想象，或者表面上不相交，但延长后可以相交这种位置关系，学生不是很理解。因而如何描述平面上的两条直线的位置关系，让学生能够直观地辨别出相交与平行则是本节内容的教学重点。
师：根据这两条直线的位置关系，把这五组情况分分类，你觉得怎么分？请你用编号把它们写下来。
生1：我是按两条直线是否相交分①③⑤为一类，②④为一类。
生2：我也是按两条直线是否相交分①②③⑤为一类，④为一类。
师：刚才两位同学都是按照两条直线是否相交这个标准来分类。但分的结果却不相同，看来矛盾都集中在②，它究竟该是相交...
|
== 试读已结束，如需继续阅读敬请充值会员 ==
|
|
本站文章均为原创投稿，仅供下载参考，付费用户可查看完整且有格式内容！
(费用标准：38元/2月，98元/2年，微信支付秒开通！) |
| 升级为会员即可查阅全文 。如需要查阅全文，请 免费注册 或 登录会员 |
|
