指向教师专业发展的幼儿园教师评价内容
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【摘要】对于教师评价而言,评价内容是评价方案的核心。幼儿园教师的评价内容是否科学合理,直接关系到有关幼儿园教师评价方案的成败,也会影响到幼儿园教师评价的实施。随着教育评价理论的不断发展,发展性教师评价日渐受到人们的重视,其评价内容注重教师专业特点和工作特殊性,通常包括常规性、专业性和发展性三个层次。
【关键词】教师专业发展;教师评价;内容建构;幼儿园教师
【中图分类号】G617 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604(2010)06-0034-04
评价内容是评价方案的核心,它直接表明评价什么或不评价什么。从这个意义上说,幼儿园教师的评价内容是否科学合理,直接关系到有关评价方案的成败,也会影响到幼儿园教师评价的实施。本文尝试讨论教师专业发展背景下的幼儿园教师评价内容建构问题。
一、奖惩性教师评价仍然存在
19世纪末20世纪初,'教师评价“〔1〕的概念首次出现。起初,由于受早期管理思想以及科学管理理论的影响,人们不约而同地选择并运用奖惩性教师评价方式。
奖惩性教师评价方式是一种自上而下的评价方式,它根据既定的评价标准,对教师的表现进行评判,并依据评判结果,对教师作出相应的加薪减薪、晋级降级及续聘解聘等决定。这一评价模式基于以下三个理论假设:学校教育的质量主要靠解聘不称职的教师来得到保证;在可预见的时间内,这些不称职的教师很难将自己的专业水平提高到预期的程度;教师专业成长的动力主要来自外部压力。〔2〕奖惩性教师评价采用的评价策略主要有三种:一是等级评定。这是指根据不同的等级标准,通过评价将教师分为不同的等级。这类等级评定通常涉及很多门类,每一门类又有从高到低的等级之分。等级评定既可由行政管理者实施,也可由教师群体、学生群体或教师个体实施。等级评定最大的优点在于所花代价小,比如,行政管理者只需花一天时间就可以巡视多个课堂,把收集到的信息与他们原先对教师的认识结合起来,就可以对教师作出相应的等级评定。二是系统观察。这是指根据事先设计的观察方案及其指标,对教师的课堂教学进行观察,这种观察建立在方案基础之上,并且这种方案是可以根据设计者提出的观察指标与等级程度的变化而变化的。系统观察是否有效,前提是所设计的观察指标是否反映...
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