英国教师教育建设对我国幼儿教师专业化发展的启示
摘 要：幼儿教师的劳动对象决定了其专业发展的特殊性和复杂性，这使得幼儿教师专业化的成长面临着许多困难。本文分析了我国幼儿教师专业发展存在的问题，并吸取英国教师教育多元层次架构建设中的宝贵经验，为我国幼儿教师专业化发展提供可行性的建议。
关键词：幼儿教师 多元层次架构 专业化 问题 启示
一、 我国幼儿教师专业化发展存在的问题
就我国目前幼儿教师专业化发展状况而言存在着诸多问题，主要可以归纳为以下几方面：
（一）外在原因
1. 社会对幼儿教师缺乏正确的认识
当前幼儿园逐渐发展成为幼儿教育服务机构，其教育功能从最初的养育看护发展到当前的保育教育。在我国，社会对幼儿教师职业的认识只局限于看护孩子、教孩子唱歌跳舞等方面，认为幼儿教师只是家长看护孩子的'替代者“。
2. 专业自主权的缺乏
幼儿教师要成为专业工作者，就必须对教育工作具有专业自主权，但幼儿教师在工作中受到教育行政部门、社会公众以等多方面的限制，而不能独立自主的进行专业发展，致使一些教师出现应付工作的不良现象，产生职业怠倦。
（二）内在原因
1、教师自身专业素养和知识结构的缺失
美国学者舒尔曼认为，教师专业知识由原理规则性知识、专业案例以及运用原理知识于案例之中的策略性知识构成。而目前我国幼儿教师的专业素养和知识结构仍处于较低的水平，专业成长过于依赖学科性的知识，没有形成自我认识的专业成长结构和模式。
2、幼儿教师工作量大，评估体系不完善
在我国的很多幼儿园中，一个班级往往有几十个孩子，这样的教学环境使幼儿教师很难做到个性教学和因材施教，同时也要把更多的精力投入到保护孩子的人身安全。另一方面，很多幼儿园不重视教师评价，没有客观的机制去评估教师的工作，导致幼儿教师工作的积极性不高。
二、 英国教师教育多元层次架构建设
从20世纪中期至今，英国教师教育逐渐形成架构的多元化，出现了多种类型的教师培训机构和不同层次的教师培训课程，不但满足了教师培训的数量要求，而且提高了教师的培训质量，为未来英国教师教育的发展打下了坚实的基础。
根据英国学校培训和发展署在2006年向英国国家秘书处提交的《合格教师资格标准》当中，明确了英国对教师专业化标准的规定，它将教师专业化分为5个等级：合格教师、入职教师、有经验教师、优秀教师和高级技能教师，并且每个级别都有明确的要...
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