现代体育基础课程内容设计的心理学研究
在很长一个历史时期内，课程论主要参考和运用的是学习心理学。人们在将心理学作为理论基础说明和论证课程时，较多地是考虑不同心理学派别所提倡的学习理论是否合理，按照特定的学习理论来设计和决定课程的目标、形态和结构等等。而选择什么样的学习理论作为心理学的依据和基础，也就直接地导致不同课程流派的形成。直到今天，国内外相当多的课程理论著作，主要还是按照这样的思路诊释心理学与课程论的关系。但是，上述情况在最近几十年内发生了非常重要的改变，这种改变主要体现在发展心理学的崛起和成熟，以及它作为教学论和课程论的理论基础进入教育领域。
在发展心理学中，对于儿童认识的研究最为著名、理论的系统性和全面性最为杰出的学者是皮亚杰，在他与布鲁纳的共同努力下，不仅科学、完整地揭示出儿童认识的阶段性及其各个阶段的独特之处，而且令人信服地提出并系统地说明了关于儿童的理智结构、道德结构和心理结构的独特性。他们对于儿童认识不同阶段的划分，及其各个阶段独特性的具体观点，还有待进一步的研究。但是不同阶段的儿童是以不同于成人的方式进行学习和认识的这一思想，却得到人们普遍的承认和重视。
秉承着发展心理学将关注的目光从学习者之外的因素转向学生本身的精神，人本主义心理学则在发展心理学重视学生个体的基础上更进一步表现出了对学生的需要、个性、情感、认知的全方位的关注，正如美国人本主义心理学协会的第一任主席巴金托所说，人本主义心理学的目标'是要对作为一个活生生的人所涉及的方方面面进行全面的描述“，而无论是学习心理学还是发展心理学，作为课程论的理论基础，它们的主要的落脚点还是在学生的认识过程上，将认识作为课程的一部分或者作为课程的对立物看待，也就是比较孤立地讨论课程问题，即使涉及到学生的兴趣、感情等等，也往往是作为外在的条件，而不是课程的内在成分。人本主义心理学虽然认为自我根植于先天的潜能之中，但更强调自我主要是在后天的环境和经历中形成的，自我实现则更是需要依赖积极、安全的心理氛围和环境，教育能否促进受教育者的自我实现，取决于能否提供这样的氛围和环境，教育的目标务必是培养对事物的变化开放的、灵活的和适应的人，学会怎样学习并且能不断学习的人。在以上对教育功能的基本理解的基础上，人本主义心理学将学习分为了两种：无意义联系的学习和有意义的经验学习，反对无感情个性、无自我参与的无意义学习，倡导融自我的个性、态度...
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